孤獨(dú)癥兒童融合教育高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策，包括以下幾方面： 一、系統(tǒng)構(gòu)建完整的融合教育生態(tài)支持模式 孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，當(dāng)個(gè)體發(fā)展遇到困難時(shí)，需要通過(guò)環(huán)境的調(diào)整與支持為其減輕障礙。因此...

四、建立個(gè)案資料，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃 確定資源教室的服務(wù)對(duì)象后，要為其建立個(gè)案檔案，包括但不限于個(gè)人基本情況、醫(yī)學(xué)和教育診斷的結(jié)果、個(gè)別化教育計(jì)劃、個(gè)別化康復(fù)計(jì)劃、過(guò)程性記錄、教育評(píng)價(jià)結(jié)果等。 個(gè)案...

在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室的運(yùn)作流程由相互關(guān)聯(lián)的五個(gè)運(yùn)作環(huán)節(jié)組成，通過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)運(yùn)作達(dá)到為孤獨(dú)癥學(xué)生提供有效教育支持的目的。運(yùn)作環(huán)節(jié)包括： 一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組 成立以學(xué)校校長(zhǎng)為核心的資源教室領(lǐng)...

四、區(qū)域劃分 在具體的區(qū)域劃分上，資源教室可劃分為辦公接待區(qū)、教育評(píng)估區(qū)、教育訓(xùn)練區(qū)、教師研修區(qū)等。 1、辦公接待區(qū)：主要用于資源教師處理日常工作事務(wù)及開(kāi)展相關(guān)管理工作，接待學(xué)區(qū)內(nèi)的孤獨(dú)癥學(xué)生、教師、...

在孤獨(dú)癥融合教育中，資源教室如何建設(shè)呢？ 北京市海淀區(qū)結(jié)合區(qū)域化特色制定了《北京市海淀區(qū)學(xué)區(qū)融合教育資源中心/資源教室建設(shè)方案》，對(duì)資源教室建設(shè)做出了本土化的指導(dǎo)性方案。具體內(nèi)容包括以下五個(gè)方面： 一...

四、調(diào)整教學(xué)時(shí)間的分配 教學(xué)時(shí)間一般分為參與時(shí)間和轉(zhuǎn)換時(shí)間。參與時(shí)間是指教師實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間；轉(zhuǎn)換時(shí)間是指從一個(gè)場(chǎng)所或者一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)場(chǎng)所或者另一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。通常孤獨(dú)癥學(xué)生在轉(zhuǎn)...

在融合教育中，如何了解孤獨(dú)癥小學(xué)生的適應(yīng)性調(diào)整呢？具體如下： 一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性差異而被明確、合理地提出來(lái)，是教學(xué)效果得...

孤獨(dú)癥兒童融合教育生態(tài)支持的實(shí)踐探索包括： 一、堅(jiān)持兒童中心，構(gòu)建家庭－學(xué)校－社會(huì)三位一體的協(xié)同機(jī)制 孤獨(dú)癥兒童日常學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)景為家庭、學(xué)校與社區(qū)。家庭教育是兒童接受教育的開(kāi)端，受中國(guó)傳統(tǒng)“家文...

五、孤獨(dú)癥兒童的個(gè)案管理 “一生一案”能夠快速明確哪些學(xué)生是持有殘疾證的學(xué)生，哪些學(xué)生是備案的隨班就讀學(xué)生，哪些學(xué)生有特殊教育需要但未備案。在此基礎(chǔ)上，一方面，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的需求做好資源匹配，明確...

四、全校落實(shí)的融合教育模式 融合校園的建立，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)劃并建立全校參與的學(xué)校組織架構(gòu)。全校性積極行為支持基于三級(jí)預(yù)防架構(gòu)，包括初級(jí)、次級(jí)和三級(jí)預(yù)防階段。 初級(jí)預(yù)防面對(duì)全校學(xué)生，為學(xué)生提供全方位...

三、全體參與的融合教育機(jī)制 融合教育師資團(tuán)隊(duì)建立后，需要建立工作機(jī)制，以海淀區(qū)探索出的工作機(jī)制為例。當(dāng)一個(gè)班級(jí)里面出現(xiàn)疑似孤獨(dú)癥學(xué)生時(shí)，第一步，班主任向?qū)W校反映學(xué)生的異常表現(xiàn)。第二步，資源教師進(jìn)行校...

孤獨(dú)癥融合教育學(xué)校的制度支持是怎樣的呢？ 隨著人們對(duì)教育公平與教育質(zhì)量的普遍要求和孤獨(dú)癥譜系障礙發(fā)生率的上升，海淀區(qū)近乎所有的中小學(xué)、幼兒園都開(kāi)始主動(dòng)接納孤獨(dú)癥學(xué)生。努力做好融合教育工作，制定完善的...