孤獨癥兒童融合教育高質量發(fā)展的對策，包括以下幾方面： 一、系統(tǒng)構建完整的融合教育生態(tài)支持模式 孤獨癥兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境互動的結果，當個體發(fā)展遇到困難時，需要通過環(huán)境的調整與支持為其減輕障礙。因此...

四、建立個案資料，制訂個別化教育計劃 確定資源教室的服務對象后，要為其建立個案檔案，包括但不限于個人基本情況、醫(yī)學和教育診斷的結果、個別化教育計劃、個別化康復計劃、過程性記錄、教育評價結果等。 個案...

在孤獨癥融合教育中，資源教室的運作流程由相互關聯(lián)的五個運作環(huán)節(jié)組成，通過每一個環(huán)節(jié)的科學運作達到為孤獨癥學生提供有效教育支持的目的。運作環(huán)節(jié)包括： 一、成立領導小組 成立以學校校長為核心的資源教室領...

四、區(qū)域劃分 在具體的區(qū)域劃分上，資源教室可劃分為辦公接待區(qū)、教育評估區(qū)、教育訓練區(qū)、教師研修區(qū)等。 1、辦公接待區(qū)：主要用于資源教師處理日常工作事務及開展相關管理工作，接待學區(qū)內(nèi)的孤獨癥學生、教師、...

在孤獨癥融合教育中，資源教室如何建設呢？ 北京市海淀區(qū)結合區(qū)域化特色制定了《北京市海淀區(qū)學區(qū)融合教育資源中心/資源教室建設方案》，對資源教室建設做出了本土化的指導性方案。具體內(nèi)容包括以下五個方面： 一...

自閉癥兒童的學校性教育由誰來教？ 關于由誰教導性教育，是依當?shù)氐臉藴识鴽Q定的，也就是說執(zhí)行教學的專業(yè)人員，可依孤獨癥孩子的年級、是否為融合班或隔離班而調整。學校提供的性教育，幾乎都是屬于健康教育中的...

特殊教育中心與孤獨癥兒童發(fā)展是怎樣的呢？具體如下： 一、構建資源支持服務體系 建立“區(qū)級特殊教育資源中心—學區(qū)級融合教育資源中心—學校資源教室”的三級融合教育資源支持服務體系，為孤獨癥兒童接受優(yōu)質的融合...

四、調整教學時間的分配 教學時間一般分為參與時間和轉換時間。參與時間是指教師實際教學，讓學生參與學習的時間；轉換時間是指從一個場所或者一個環(huán)節(jié)轉換到另一個場所或者另一個環(huán)節(jié)的時間。通常孤獨癥學生在轉...

在融合教育中，如何了解孤獨癥小學生的適應性調整呢？具體如下： 一、合理設置教學目標 有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。教學目標能根據(jù)學生的認知結構和個性差異而被明確、合理地提出來，是教學效果得...

孤獨癥兒童教育教學過程中的常見問題包括： 一、持續(xù)注意時間不長，容易轉移和分散 孤獨癥兒童表現(xiàn)為注意力不集中或持續(xù)注意的時間不長，很容易受干擾。由于感覺和知覺存在異常，他們對于敏感的事物會表現(xiàn)出過度...

自閉癥兒童幼小銜接教育的基本內(nèi)容有哪些呢？ 小學無疑是人生中的一個重要階段，也是孩子們養(yǎng)成良好行為習慣、正式步入學校生活的重要階段。教師、同伴將是他們成長過程中的重要成員。在普通教育領域，幼小銜接一...

孤獨癥兒童融合教育生態(tài)支持的實踐探索包括： 一、堅持兒童中心，構建家庭－學校－社會三位一體的協(xié)同機制 孤獨癥兒童日常學習生活的主要場景為家庭、學校與社區(qū)。家庭教育是兒童接受教育的開端，受中國傳統(tǒng)“家文...