怎樣選擇適合的自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)？人文環(huán)境很關(guān)鍵。

人文環(huán)境是一種軟環(huán)境，是自閉癥兒童康復(fù)過程中的組織性環(huán)境。它包括在一定環(huán)境中康復(fù)工作者與被康復(fù)者之間的人員比例、人員安排、交流方式及為達(dá)到康復(fù)目標(biāo)而建立的一系列調(diào)控手段等等。

環(huán)境適應(yīng)性水平不均衡、行為刻板、缺少溝通與互動(dòng)的基礎(chǔ)技能等等特征，是自閉癥兒童在建立良好的人際關(guān)系方面存在的最大障礙。一方面，他們?cè)谌穗H交流、社會(huì)認(rèn)知以及情緒調(diào)節(jié)方面具有突出的困難，缺少參與交往所必需的能力和技巧。另一方面，與之打交道的人（教師、父母、親人）缺乏支持他們建立這些基礎(chǔ)能力的認(rèn)知和技能。

因此，社會(huì)性人文環(huán)境的建立是一項(xiàng)重要的工作。需要將康復(fù)過程中的溝通支持環(huán)境以及隨機(jī)適應(yīng)性行為的調(diào)控等因素作為干預(yù)的輔助手段，用以激發(fā)自閉癥兒童的溝通行為，幫助他們獲得更多的溝通經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到隨機(jī)調(diào)控的目的。這就需要準(zhǔn)確了解自閉癥兒童的特征，努力為其提供潛移默化、機(jī)動(dòng)靈活的環(huán)境治療氛圍。比如，在孩子情緒波動(dòng)時(shí)提供可預(yù)測(cè)性的支持；在其難以對(duì)生活語言做出正確的回應(yīng)時(shí)提供適宜的幫助（意義簡(jiǎn)潔的語言、明確的指令、重復(fù)程度高的語言溝通行為等）；在其表現(xiàn)出不適宜的刻板行為時(shí)能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練方式并且調(diào)整教學(xué)手法等等。

一、具體操作指標(biāo)

1、有良好的結(jié)構(gòu)體系有特定的方法規(guī)定什么人在什么時(shí)候做什么事情，包括康復(fù)流程的安排及康復(fù)項(xiàng)目的銜接等。

比如，小組活動(dòng)中有個(gè)別語言理解能力過差而難以和群的患兒，需要準(zhǔn)備相應(yīng)的視覺提示材料輔助其理解活動(dòng)意義，從而順利完成小組康復(fù)活動(dòng)。

2、有良好的調(diào)控手段有相應(yīng)的條件保證康復(fù)活動(dòng)能按計(jì)劃延續(xù)，包括康復(fù)活動(dòng)的配套設(shè)施準(zhǔn)備、活動(dòng)預(yù)案等。

比如，小組音樂活動(dòng)中的某一段音樂將會(huì)給其中一名自閉癥患兒帶來較大的情緒干擾，事先需要進(jìn)行一定的脫敏訓(xùn)練。

3、有可控性預(yù)期可以事先對(duì)以下活動(dòng)中將要出現(xiàn)的問題有所預(yù)料，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括對(duì)個(gè)體在特定條件下可能發(fā)生的行為準(zhǔn)備好需要采取的行為替代方式。

比如，一名自閉癥患兒每次進(jìn)入個(gè)訓(xùn)室，均要在置物架的盤子上拿捏一個(gè)可發(fā)出特殊聲音的玩具小狗，康復(fù)教師可以先轉(zhuǎn)移玩具小狗的位置，使患兒改變固有的位置概念；也可以用不發(fā)聲的玩具替代。

二、環(huán)境條件的建立

1、以自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)為單位進(jìn)行整體規(guī)劃，使康復(fù)觀念協(xié)調(diào)統(tǒng)一康復(fù)設(shè)施的配置科學(xué)有序。

2、康復(fù)教師需要有良好的調(diào)控能力，牢牢把握自閉癥兒童的行為特征，靈活運(yùn)用各種干預(yù)方法。

3、良好的康復(fù)氛圍有利于自閉癥兒童各項(xiàng)能力的逐步提高，需要建立適宜的環(huán)境，教師、家長及相關(guān)工作人員之間溝通順暢與和睦的氛圍。

4、人文環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境緊密結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使康復(fù)環(huán)境真正起到康復(fù)訓(xùn)練或輔助訓(xùn)練的作用。

相信家長朋友們看了上文，對(duì)于怎樣選擇適合的自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)、如何考量機(jī)構(gòu)的人文環(huán)境，都有了一定了解，可以在具體選擇時(shí)參考。