根據(jù)課堂參與的人數(shù)進行劃分，孤獨癥兒童康復(fù)教育的課堂組織形式分為個訓(xùn)課、小組課、集體課三種。

個訓(xùn)課是為單個孤獨癥兒童教學(xué)而設(shè)的課堂教學(xué)組織形式。個訓(xùn)課教學(xué)環(huán)境中的受教育者僅有該孤獨癥兒童一人。個訓(xùn)課主要訓(xùn)練的能力重點是，以個體表現(xiàn)為主的能力技能，例如目光追隨、稱名反應(yīng)、認知訓(xùn)練等。

小組課是根據(jù)發(fā)展年齡、能力表現(xiàn)、能力互補情況，組織2-3位孤獨癥兒童同時上課的課堂教學(xué)組織形式。小組課主要訓(xùn)練的能力重點是，以社會交往、游戲技巧為主的小團體技能，例如雙人平行游戲、游戲的加入、游戲的邀請等。

集體課又稱“大組課”，是指根據(jù)發(fā)展年齡、能力表現(xiàn)、能力互補情況等，組織6-8位以上孤獨癥兒童同時上課的課堂教學(xué)組織形式。集體課的主要訓(xùn)練能力重點，是以社會交往為主的大團體能力技能，例如竟爭意識、合作意識、輸贏意識、自我保護意識、基本的交流技巧、禮貌禮儀等。

根據(jù)課堂是否有家長參與，又可單列一種課堂組織形式：親子同訓(xùn)課。該類課程主要是為便于家長掌握常用的康復(fù)教育實操手法，能夠在家進行居家康復(fù)，通過家園共育的方式，將中心訓(xùn)練的項目同時在孤獨癥兒童家中貫徹實施。由于家長是兒童的第一位教師，也是最重要的教師，若家長能夠在親子同訓(xùn)課中掌握育兒技巧，進而在居家生活中實施以自然情境教學(xué)法（NET）為代表的居家康復(fù)，則能極大地提高孩子的自主獨立。

特教教師要合理搭配個訓(xùn)課和小組課、集體課。不同的教學(xué)組織形式會決定孤獨癥兒童在日后的康復(fù)效果。如果兒童僅參加個訓(xùn)課，忽視了小組課、集體課的參與，則容易出現(xiàn)兒童在個訓(xùn)課能說會道，但去到集體就木訥無聲；在個訓(xùn)課能夠聽從教師的教導(dǎo)，但在幼兒園集體環(huán)境中就手足無措、胡亂表現(xiàn)。在小組課、集體課中養(yǎng)成多聽、多看的好習(xí)慣，是孤獨癥兒童康復(fù)的重點。孩子的社會交往長短期目標只能在集體課中完成，因為個訓(xùn)課上沒有實踐與泛化這些目標的集體環(huán)境。

孤獨癥兒童回歸社會成為社會人的軌跡是：個訓(xùn)課一小組課一集體課一家庭一社區(qū)一社會。這幾個過程相互交叉，重疊嵌套。集體課是兒童走向康復(fù)回歸社會一個重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

因此，課堂教學(xué)組織形式的選擇，在孤獨癥兒童教學(xué)中具有非常重要的作用。教師應(yīng)準確定位教學(xué)目標，合理使用多樣的教學(xué)組織形式，給兒童創(chuàng)設(shè)更能提升其綜合能力的教學(xué)環(huán)境。