阿斯伯格綜合征孩子上初中后，會(huì)遇到一些小學(xué)和幼兒園時(shí)未遇到的問(wèn)題。

到了初中階段，由于學(xué)習(xí)科目變得復(fù)雜，需要自學(xué)的內(nèi)容增加，但老師和父母還根據(jù)同齡孩子的認(rèn)知成熟度來(lái)要求阿斯伯格綜合征孩子，他們?cè)趯W(xué)校的執(zhí)行功能問(wèn)題就會(huì)變得更明顯。

在小學(xué)階段，學(xué)業(yè)成績(jī)，如歷史課的學(xué)習(xí)可以依賴背誦諸如事件發(fā)生日期的事實(shí)數(shù)據(jù)而獲得好成績(jī)。但到了中學(xué)階段，歷史課的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估方法改變，孩子們必須展現(xiàn)出寫論文的能力，而論文必須有清楚的組織構(gòu)架，分辨、比較和評(píng)估不同的觀點(diǎn)與論據(jù)。

阿斯伯格綜合征青少年的執(zhí)行功能缺陷問(wèn)題還常常表現(xiàn)在組織和計(jì)劃學(xué)校任務(wù)、完成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的能力上。一位阿斯伯格綜合征成人如此描述自己的計(jì)劃能力：“我走路時(shí)總是不去看路上的坑。”

如果得不到適當(dāng)?shù)闹С?，阿斯伯格綜合征孩子可能會(huì)感覺(jué)陷入成百萬(wàn)個(gè)細(xì)碎的工作項(xiàng)目當(dāng)中。我們有很多人的確無(wú)法決定優(yōu)先順序，沒(méi)有組織任務(wù)的能力。

老師可能會(huì)抱怨阿斯伯格綜合征青少年無(wú)法將行動(dòng)整合到一起，而且批評(píng)他們凌亂無(wú)章，這也是執(zhí)行功能缺陷的一個(gè)特征，不一定表明孩子性格懶惰或?qū)τ诠φn不夠積極投入。阿斯伯格綜合征孩子也會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)校里缺乏機(jī)會(huì)做心智練習(xí)，或沒(méi)有做好接受改變的準(zhǔn)備而感到痛苦。課堂上成績(jī)?cè)u(píng)估或測(cè)驗(yàn)方式的經(jīng)常改變，會(huì)給他們帶來(lái)非常大的困惑和焦慮。

某些阿斯伯格綜合征青少年在以下方面存在困難：抽象推理，如何決定事情優(yōu)先順序（以便安排注意力次序）和時(shí)間管理，尤其要判斷需要在某項(xiàng)指定任務(wù)上花多少時(shí)間。這些問(wèn)題常讓父母和老師生氣，因?yàn)樗麄冎酪院⒆拥闹橇λ綉?yīng)當(dāng)有能力高水平地完成任務(wù)，不過(guò)執(zhí)行功能缺陷卻使他們無(wú)法及時(shí)完成任務(wù)，從而遭到懲罰。

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