5、教育兒童運(yùn)用合適的情緒表達(dá)方式

有的自閉癥兒童常無(wú)緣由地哭泣，又突然轉(zhuǎn)作歡笑，情緒變換間隔或?yàn)閹追昼娀驗(yàn)閿?shù)小時(shí)；有的兒童較容易受情緒或環(huán)境因素刺激，表現(xiàn)出沖動(dòng)或撞頭、扯頭發(fā)、咬手等自傷行為或攻擊他人行為。教師應(yīng)在行為管理技術(shù)的基礎(chǔ)上，采用多種方式教導(dǎo)兒童合理發(fā)泄或適當(dāng)表達(dá)情絡(luò)。

6、充分發(fā)揮助學(xué)伙伴的協(xié)助作用

在教育、教學(xué)和活動(dòng)中，教師除了具體的輔導(dǎo)外，還應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)中其他兒童的輔導(dǎo)及模范作用。例如，選擇學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)并有一定管理能力的兒童，協(xié)助自閉癥兒童投入課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)；或是在班內(nèi)甚至全校范圍內(nèi)推行伙伴輔導(dǎo)活動(dòng)，讓能力較強(qiáng)的兒童充當(dāng)小教師，在小組學(xué)習(xí)、休息等時(shí)間帶領(lǐng)自閉癥兒童進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)揮伙伴輔導(dǎo)的作用。

7、協(xié)助兒童學(xué)會(huì)整理個(gè)人物品

師生共同協(xié)作，將自閉癥兒童個(gè)人物品貼上顯著標(biāo)簽，以便提醒和整理。上下課前后，教師應(yīng)適度提示引導(dǎo)兒童整理，注意視覺(jué)提示優(yōu)先并適當(dāng)使用口頭提示，不能讓兒童形成依賴。利用專(zhuān)門(mén)時(shí)間教導(dǎo)兒童分類(lèi)整理的方法，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成及時(shí)整理的習(xí)慣。家校結(jié)合，加強(qiáng)強(qiáng)化性訓(xùn)練，訓(xùn)練兒童在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整理工作。如果常因不會(huì)整理書(shū)包而把教科書(shū)等學(xué)習(xí)用品放在學(xué)校，建議家長(zhǎng)多準(zhǔn)備一套學(xué)習(xí)用品。

8、幫助兒童緩解學(xué)習(xí)壓力

教師和家長(zhǎng)要淡化分?jǐn)?shù)觀念，為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)良好的輕松愉快的、合作性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持正面教育，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和作業(yè)難度，合理獎(jiǎng)賞，及時(shí)強(qiáng)化兒童的良好行為和進(jìn)步表現(xiàn)，將獎(jiǎng)賞與兒童實(shí)際付出的努力協(xié)調(diào)一致。培養(yǎng)兒童的自尊、自信、良好的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。

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