自閉癥孩子隨班就讀需要專門的課程設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)業(yè)的順利完成。

由于普通學(xué)校中大多是正常學(xué)生，因此，學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)課程時(shí)對(duì)自閉癥兒童的考慮相對(duì)較少。但是，這并不代表學(xué)校和任課教師可以忽視自閉癥兒童的特殊需求。對(duì)融合學(xué)校以及班級(jí)有自閉癥兒童的教師而言，如何同時(shí)兼顧自閉癥兒童與普通孩子的教育進(jìn)度、保證教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)重要的問題。課程設(shè)計(jì)便是其中關(guān)鍵的一環(huán)。

通常來說，學(xué)校在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行分班時(shí)，普遍采取一個(gè)班1-2個(gè)自閉癥兒童制，同班的自閉癥兒童的病癥程度大致相同。這些班級(jí)的任課教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)，必須與全班都是普通孩子的課程設(shè)計(jì)有所區(qū)別。

首先，特殊教育工作人士要與普通學(xué)校的教師、自閉癥孩子的同學(xué)合作，共同制訂和實(shí)施教育方案。特殊教育機(jī)構(gòu)與普通學(xué)校組建有效的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，為自閉癥兒童提供特殊教育專業(yè)支持，兩個(gè)領(lǐng)域的合作將有助于提高教育質(zhì)量。雙方在思想、理念和不同學(xué)科專業(yè)之間的互補(bǔ)，將使雙方獲益。

比如，對(duì)于音樂課、活動(dòng)課、手工美術(shù)課等對(duì)學(xué)習(xí)能力要求較低的課程而言，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容無須太多的修改。但是在教授語文、數(shù)學(xué)等對(duì)學(xué)習(xí)能力要求較高的科目時(shí)，在課程設(shè)計(jì)上就應(yīng)該有所不同。自閉癥兒童接受這些課程所需的時(shí)間較長(zhǎng)，這就要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重細(xì)化難度，分步驟教學(xué)，必要時(shí)還應(yīng)設(shè)置專門的特殊教育課程，讓特殊教育教師用自閉癥兒童理解的教學(xué)手段傳授知識(shí)。

其次，學(xué)校、教師、負(fù)責(zé)制訂個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃的專業(yè)人士應(yīng)與父母共同制訂融合方案，形成良好互動(dòng)，提升治療干預(yù)的效果。父母要配合學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，讓自閉癥兒童在上課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分準(zhǔn)備。

再次，任課教師在課堂上要給自閉癥兒童提供展示自己的機(jī)會(huì)，這就要求教師熟悉自閉癥兒童的特點(diǎn)，熟悉特殊教育的一些教育方法，在課堂上為孩子建立良好的學(xué)習(xí)行為。

最后，學(xué)校要針對(duì)每個(gè)自閉癥兒童的不同情況，提供適宜的考評(píng)辦法。

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