我國自閉譜系障礙融合教育的現(xiàn)狀是怎樣的呢？

我國政府制定了在普通教育機(jī)構(gòu)招收特殊學(xué)生進(jìn)行隨班就讀的政策。2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第19條規(guī)定，“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助”。

目前，我國學(xué)齡前自閉癥兒童一部分在特殊教育機(jī)構(gòu)，一部分在幼兒園或半天幼兒園、半天機(jī)構(gòu)，還有一部分沒有接受任何教育的安置模式。而學(xué)齡期自閉癥兒童大部分會延緩入學(xué)時間，部分進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀或普通學(xué)校的特殊教育班，有少部分會進(jìn)入特殊教育學(xué)校。研究表明，自閉癥譜系障礙兒童融合教育的總體現(xiàn)狀不容樂觀。對于進(jìn)入普校融合的自閉癥兒童，相應(yīng)配套的支持體系很少，導(dǎo)致進(jìn)入普校的孩子仍然多被隔離在邊緣之外，遇到各方面的阻撓。

1、自閉癥干預(yù)機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，教學(xué)質(zhì)量參差不齊

我國的自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)數(shù)量無法滿足自閉癥兒童的需求；機(jī)構(gòu)分布不均衡，大多分布在大城市，縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的數(shù)量十分有限；自閉癥兒童需要在專業(yè)人員的支持下全面提升能力，以達(dá)到融合的標(biāo)準(zhǔn)。同時，專業(yè)人員要能夠基于能力評估，制訂個別化教育計劃，幫助自閉癥兒童在融合教育的過程中提升能力。專業(yè)人員的匱乏和能力水平不均，直接了影響融合教育的實施與發(fā)展。

2、自閉癥兒童幼兒園融合教育存在困難

幼兒園不屬于義務(wù)教育階段，對于接不接收自閉癥兒童并沒有明確的規(guī)定。對于接收自閉癥兒童的幼兒園，國家也沒有相應(yīng)的支持性政策，是否接收就完全在于幼兒園、普通家長、自閉癥兒童家長之間的博弈；此外，幼兒園的教師缺乏專業(yè)支持，也取法特殊教育的相關(guān)知識，面對自閉癥兒童的一些問題不知如何處理，造成自閉癥兒童在幼兒園得不到持續(xù)的專業(yè)支持，對發(fā)展帶來了不利影響。

3、普校隨班就讀質(zhì)量需要進(jìn)一步提高

自閉癥兒童隨班就讀的人數(shù)逐年增多，但師資配備還不完善，個別化教育計劃的制訂目標(biāo)不夠明確，實際的教學(xué)效果不佳，難以測量目標(biāo)是否完成。

4、社會融合存在困難

自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)主要接收12歲以下的自閉癥譜系障礙兒童，12歲以上的自閉癥譜系障礙兒童缺乏合理的安置模式，而我國又沒有建立專門的針對大齡自閉癥患者的福利體系。由于沒有完善的后續(xù)服務(wù)體系的支持，無法滿足不同能力水平、不同階段的自閉癥兒童的需求，導(dǎo)致大齡自閉癥人士融入社會困難。

以上就是我國自閉譜系障礙融合教育的現(xiàn)狀，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。