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我國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育現(xiàn)狀(一)

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我國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育現(xiàn)狀(一)

我國(guó)孤獨(dú)癥康復(fù)教育呈現(xiàn)十年一個(gè)發(fā)展臺(tái)階的規(guī)律,首次孤獨(dú)癥診斷是20世紀(jì)80年代初;孤獨(dú)癥康復(fù)教育起步于20世紀(jì)90年代初;康復(fù)教育機(jī)構(gòu)逐漸增多是在21世紀(jì)初;近十年進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。

一方面,國(guó)家對(duì)特殊教育的重視程度不斷提高,投入增大,各級(jí)各類特殊教育學(xué)校和特殊教育人才培養(yǎng)高校不斷增多;另一方面,有一半孤獨(dú)癥康復(fù)教育機(jī)構(gòu)為民辦,其中相當(dāng)一部分是由孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)創(chuàng)辦的。

一、政策法規(guī)方面

中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)2006年制訂的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要配套實(shí)施方案》,正式將孤獨(dú)癥列入精神類殘疾,所以有關(guān)殘疾人的各種法規(guī)都適用于孤獨(dú)癥人士,需要為其提供特殊教育服務(wù)。

在2011年出臺(tái)的修訂版《殘疾人隨班就讀工作管理辦法》中,明確提出將孤獨(dú)癥兒童納入隨班就讀對(duì)象之中。近年來(lái),我國(guó)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育工作從起步到加速發(fā)展,雖然出臺(tái)了一系列殘疾人權(quán)益保障的法律法規(guī),但對(duì)于孤獨(dú)癥而言,針對(duì)性和操作性并不強(qiáng),要有效保障孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育,相關(guān)法律法規(guī)還有待完善。

二、社會(huì)需求與服務(wù)供給矛盾突出

孤獨(dú)癥患者的個(gè)體差異大,患病率不斷上升,服務(wù)需求會(huì)持續(xù)終生,但社會(huì)服務(wù)的供給基本處于起步階段,民辦機(jī)構(gòu)力量薄弱,公辦機(jī)構(gòu)偏少,服務(wù)供給的質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求。孤獨(dú)癥早期康復(fù)在快速發(fā)展,學(xué)齡期義務(wù)教育剛剛起步,融合教育推廣困難重重,高等教育和職業(yè)教育基本是空白,康復(fù)教育質(zhì)量有很大的發(fā)展空間。

根據(jù)據(jù)《中國(guó)孤獨(dú)癥家庭需求藍(lán)皮書》報(bào)道,2014年孤獨(dú)癥兒童異地康復(fù)上學(xué)比例為42.7%;62%的家長(zhǎng)認(rèn)為孤獨(dú)癥師資數(shù)量嚴(yán)重不足;47.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為孤獨(dú)癥家庭需求與社會(huì)專業(yè)服務(wù)質(zhì)量不匹配;37%的家長(zhǎng)認(rèn)為缺乏相關(guān)培訓(xùn)或獲取信息的渠道;家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥服務(wù)機(jī)構(gòu)(學(xué)校的專業(yè)水平、管理水平)滿意率分別為55.5%和58.9%。由此可見,社會(huì)需求與孤獨(dú)癥服務(wù)供給的矛盾仍較突出。

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