觀察式是高功能自閉癥融合教育的支持模式，是指由輔助老師負責了解孩子的情況，和普通老師溝通達成一致，由普通老師主要實施干預，輔助老師輔助干預。這是比較理想的支持模式。其適用于以下情況：

1、幼兒園班級人數(shù)少，普通老師有精力管理；

2、雖然班級人數(shù)較多，但是老師和學生的配比高，輔助老師隸屬于幼兒園；

3、輔助老師是園外人員，但是作為班級的資源，和普教老師分工模糊；

4、進入普通班、已經有一定融合基礎的孤獨癥兒童。

下面是一個高功能自閉癥融合教育的案例：

浩浩上小學了。上課的時候他從來不主動舉手回答問題，看著其他孩子爭先恐后的樣子，浩浩也很興奮，但是從不舉手。普教老師已經習慣了他這種狀態(tài)，有時即便他不舉手，也會主動叫他。但浩浩要是回答不出，就會很受挫，委屈得大哭。因此，普教老師叫他回答問題會很謹慎，擔心處理不好而傷害他的自尊心。有些問題浩浩有能力回答，但是他也不主動舉手。于是，每當發(fā)現(xiàn)浩浩可以回答問題，輔助老師就會向普教老師遞個眼色，普教老師馬上領悟，說：“請浩浩來回答吧！”浩浩支支吾吾回答完后，老師帶領大家拍手，表揚浩浩說得好。浩浩很開心。

就這樣經過了一段時間，有一次浩浩竟然自己主動舉手，可惜普教老師沒有看到。輔助老師馬上示意，為浩浩贏得了第一次主動舉手的及時反饋，浩浩既興奮又緊張，有些語無倫次，但老師還是表揚了他。正是因為得到了第一次鼓勵，浩浩有了第二次、第三次……這不僅為浩浩得了一次回答問題的機會，還保護了他積極學習的狀態(tài)。從此，他的學習積極性提高了很多。

正是由于老師發(fā)現(xiàn)了高功能自閉癥孩子的細枝末節(jié)并加以引導，孩子才會在每天點點滴滴的積累中慢慢成長。這是普教老師和特教老師默契配合的結果。

觀察式的優(yōu)點在于，由普教老師實施干預，便于高功能自閉癥孩子理解自己是集體中的一員，避免孩子對輔助老師產生依賴。普教老師的干預是在輔助老師充分了解孩子的基礎上而達成的一致性干預，因此保證了干預的合理性。但對于孩子需要個別支持的情況，這就不是普教老師所能做到的，需要輔助老師的干預。

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