孤獨(dú)癥兒童特殊教育的法律法規(guī)有哪些呢？他們要想進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，還需要哪些政策保障呢？

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將特殊教育單獨(dú)列為一章，要求不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特殊教育班的規(guī)模。2011年，教育部重新修訂的《殘疾人隨班就讀工作管理辦法》明確將孤獨(dú)癥兒童納入隨班就讀的對象。2014年，《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》總目標(biāo)中提到“全面推進(jìn)全納教育，使每個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”。這些政策對孤獨(dú)癥兒童融合教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

然而，國內(nèi)隨班就讀政策的歷史不長，針對孤獨(dú)癥兒童融合教育的政策保障起步也較晚。這比美國1990年就將孤獨(dú)癥列為《殘疾人教育法》的類別之一晚十幾年。政策法律中一直強(qiáng)調(diào)不斷擴(kuò)大隨班就讀，完善特殊教育體系，為何還有大量患兒未能如愿進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)？究其原因，依然與政策保障息息相關(guān)。

首先，缺乏“零拒絕”法律規(guī)定。接受義務(wù)教育是國家法律賦予每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的基本權(quán)利，融合教育是幫助他們行駛接受教育權(quán)利的重要途徑。現(xiàn)有的法律法規(guī)保障了孤獨(dú)癥兒童的基本權(quán)利，卻沒有保障他們行使權(quán)利的方式。其次，各地區(qū)缺乏響應(yīng)國家號召的地方政策。由于各個(gè)地區(qū)的孤獨(dú)癥兒童和特教師資情況不同，各地政府缺乏對孤獨(dú)癥兒童隨班就讀的針對性政策，使患兒的家長也無法得到明確的政策保障信息。最后，鑒于政府和教育學(xué)界的學(xué)者也一直在探索適合中國融合教育發(fā)展的道路，我國隨班就讀模式發(fā)展尚未成熟，因此，政策信息和內(nèi)容缺乏明確性和導(dǎo)向性，致使政策的執(zhí)行力度較弱。

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