一個(gè)問題在于：自閉癥兒童是否事先就具有接受普通教育課程的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。一些人認(rèn)為，年齡稍大的或高功能自閉癥學(xué)生可能從融合教育中受益，而年幼的患兒，尤其是學(xué)齡前患兒，從行為層面來說可能還沒有做好接受融合教育的準(zhǔn)備。

這一觀點(diǎn)的倡導(dǎo)者擔(dān)心學(xué)齡前自閉癥兒童在融合教育環(huán)境中可能得不到適合的早期干預(yù)服務(wù)，并會(huì)面臨來自同伴的排斥。他們建議在接受融合教育前，先為這些年幼的孩子提供一段時(shí)間的個(gè)別化或小組形式教學(xué)。盡管這種準(zhǔn)備性活動(dòng)影響了不少自閉癥兒童早期教育計(jì)劃，但是沒有研究數(shù)據(jù)來支持這方面的成效。然而，諸如LEAP項(xiàng)目、華登早期教育項(xiàng)目和圣地亞哥幼兒學(xué)校已經(jīng)證明在融合教育環(huán)境中，自閉癥兒童可以取得很大的進(jìn)步。當(dāng)他們?cè)陔x開項(xiàng)目時(shí)都已具有了功能性溝通能力，他們的社會(huì)技能也得到了提升，可能更容易融入正常的學(xué)校環(huán)境。

那么，全納教育的立足點(diǎn)是什么呢？目前為止，全納教育的理念是充滿希望的。如果所提供的環(huán)境合適，包括自閉癥在內(nèi)的許多特殊兒童是可以完全融入教育環(huán)境中的。而“合適”的環(huán)境包括以下幾方面：教師要接受過適于多種殘障類型的教學(xué)方法訓(xùn)練；給予教師足夠的支持和建議；給自閉癥學(xué)生足夠的學(xué)業(yè)和社會(huì)交往方面的支持；為自閉癥學(xué)生設(shè)置的課程應(yīng)融入常規(guī)的課堂活動(dòng)中。然而，由于學(xué)區(qū)不明白支持和培訓(xùn)對(duì)融合教育工作的重要性，常會(huì)無意中破壞了融合環(huán)境。如果自閉癥兒童被“扔”到一個(gè)常規(guī)的課堂中，卻不提供必要的支持，那這樣的融合教育對(duì)自閉癥兒童、教師及其他學(xué)生而言都是失敗的。

這些項(xiàng)目都包含許多重要的要素，包括個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)、家長(zhǎng)培訓(xùn)和多樣化的教學(xué)方法。例如，華登早期教育計(jì)劃只使用了隨機(jī)教學(xué)，而圣地亞哥幼兒學(xué)校項(xiàng)目采用了回合教學(xué)法（DTT）、關(guān)鍵性行為訓(xùn)練（PRT）、地板時(shí)光、隨機(jī)教學(xué)及圖片交換系統(tǒng)（PECS）。這些差異增加了項(xiàng)目間比較的難度，也加大了判斷項(xiàng)目中特定影響要素的難度。

然而，當(dāng)前讓所有自閉癥兒童都在融合教育教室中學(xué)習(xí)是不可行的。有些人認(rèn)為，將自閉癥兒童安置在融合教育環(huán)境中，就等于否認(rèn)了關(guān)注孩子的個(gè)別化需要是成功教育模式的重要因素。個(gè)別化的干預(yù)治療對(duì)自閉癥兒童非常重要，需要關(guān)注的是個(gè)別化教育計(jì)劃可以在多大程度上被納入融合教育環(huán)境。此外，決定哪些孩子最有可能在融合項(xiàng)目中獲益、哪些孩子能夠在隔離的環(huán)境中得到最好的服務(wù)，是十分重要的。