家庭與學(xué)校之間缺乏溝通，是我國孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育的第三個(gè)問題。

家長參與是孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)關(guān)鍵的一部分，家長在其中的參與度也發(fā)生了質(zhì)的改變，逐漸由間接參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訁⑴c，經(jīng)歷了從合作者向執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變。研究表明，家長可以通過系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，較高質(zhì)量地實(shí)施一種或多種循證實(shí)踐的干預(yù)方法。通過家長實(shí)施干預(yù)，不僅能夠改善孩子社交溝通技能，減少不恰當(dāng)行為，增加恰當(dāng)?shù)挠螒颉⒛７录寄芤约案纳朴H子關(guān)系；也可以增加家長的信心，減輕家長的養(yǎng)育壓力以及抑郁、焦慮，改善家庭生活質(zhì)量等。

在我國，孤獨(dú)癥兒童家庭干預(yù)的環(huán)境較為復(fù)雜，主要體現(xiàn)在：

一、家長方面

大部分有客觀需求，但主觀沒有意識(shí)到家庭干預(yù)的重要性。尤其是孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入特殊教育學(xué)校后，有些家長則將教育康復(fù)全權(quán)交由教師負(fù)責(zé)；有部分家長接受過很多不同機(jī)構(gòu)的相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)，可實(shí)際執(zhí)行力度和效果均不樂觀；另有家長表示無法參與到干預(yù)決策的制訂中去。

二、早期干預(yù)機(jī)構(gòu)方面

國內(nèi)孤獨(dú)癥早期干預(yù)起步晚，雖然機(jī)構(gòu)數(shù)量在逐漸增多，但依然無法滿足現(xiàn)有孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)需求。排隊(duì)等待的現(xiàn)象仍較為常見；同時(shí)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)能力缺乏，雖然有些機(jī)構(gòu)已經(jīng)開展相關(guān)的家長培訓(xùn)項(xiàng)目，但實(shí)踐方面仍顯不足，家長培訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。

三、特殊教育學(xué)校方面

多數(shù)家長能參與孤獨(dú)癥兒童的教育計(jì)劃與教育過程，同時(shí)參與學(xué)校非教學(xué)活動(dòng)，包括參加學(xué)校舉行的各類活動(dòng)以及為學(xué)校提供志愿服務(wù)。但家長與學(xué)校的溝通更多集中在生活自理、課堂常規(guī)等基本方面，就教育康復(fù)內(nèi)容與家庭康復(fù)內(nèi)容對(duì)接的信息溝通極少，造成學(xué)校教育康復(fù)的效果無法得到一致性的強(qiáng)化，同時(shí)也并不能在家庭生活中得以泛化。此外，家長接受專業(yè)人員培訓(xùn)或指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少，這在一定程度上造成家長進(jìn)行康復(fù)教育活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。

以上就是我國孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育的三大問題，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。