康復(fù)和教育缺乏有機(jī)整合，是我國(guó)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育的另一個(gè)問(wèn)題。

孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)時(shí)間都是待在普通學(xué)校或特殊學(xué)校中，他們有著教育和康復(fù)的雙重需求，而實(shí)際情況是大部分學(xué)校并不能提供或很少提供康復(fù)服務(wù)，這就造成了患兒甚至整個(gè)特殊兒童的教育與康復(fù)仍然處于“顧此失彼、貌合神離”的狀態(tài)。

首先，教師作為教育康復(fù)的具體實(shí)施者，對(duì)于孤獨(dú)癥教育康復(fù)的質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用，但當(dāng)前特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童康復(fù)師資缺乏。雖然有一部分教師具有特殊教育專業(yè)背景，但教育康復(fù)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景的教師缺乏。在對(duì)患兒教育康復(fù)實(shí)施中所面臨的困難與需求展開調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，反映面臨的最大困難是康復(fù)師資的缺乏這一問(wèn)題的教師所占比例高達(dá)78%。另外也有相當(dāng)一部分教師反映缺乏有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師等問(wèn)題。而最緊迫的需求是康復(fù)師資，這與前面所歸納特殊學(xué)校所面臨的主要困難具有高度的一致性。

其次，特殊教育學(xué)校教師教育康復(fù)方法的調(diào)查都一致說(shuō)明，教師能夠運(yùn)用的教育康復(fù)訓(xùn)練的策略和方法很多，但在這些方法與效果的轉(zhuǎn)換上存在不一致的情況。比如一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在使用最多的四種教學(xué)策略中，只有個(gè)別化教學(xué)與游戲教學(xué)的效果值超過(guò)了0.6，直觀教學(xué)、協(xié)同教學(xué)的效果值均不到0.5。而另一方面，盡管結(jié)構(gòu)化教學(xué)與圖片交換法使用率比較低，但是其效果值卻達(dá)到0.6左右。這也在一定程度上反映了技能與效果之間轉(zhuǎn)換的質(zhì)量問(wèn)題。

最后，患兒進(jìn)入普通學(xué)校就讀的比例相對(duì)較小，大部分都選擇在特殊教育學(xué)校就讀，但特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童康復(fù)資源還很缺乏。研究人員對(duì)特殊教育學(xué)校常用的孤獨(dú)癥兒童評(píng)估量表與康復(fù)設(shè)備進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明評(píng)估量表缺乏，如缺少對(duì)孩子評(píng)估與訓(xùn)練有針對(duì)性作用的PEP心理教育量表，而康復(fù)儀器配備方面，感統(tǒng)設(shè)備較多，其他康復(fù)設(shè)備還有待增加。

以上就是我國(guó)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育的問(wèn)題：康復(fù)和教育缺乏有機(jī)整合，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。