康復(fù)內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系，是我國(guó)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育的問題之一。

當(dāng)前我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的安置以培智學(xué)校為主，輔以普通學(xué)校的融合教育。在具體的教育康復(fù)實(shí)施過程中，大多數(shù)教師能夠?yàn)楹⒆又朴唫€(gè)別化教育計(jì)劃，且在一定程度上按計(jì)劃進(jìn)行教育與康復(fù)訓(xùn)練。然而，無論從學(xué)科教學(xué)還是康復(fù)訓(xùn)練，教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子總體有進(jìn)步，但效果不顯著。這也反映出當(dāng)前孤獨(dú)癥教育康復(fù)仍處于探索階段，暴露出一定的問題。

孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)實(shí)施的有效性，除了受到師資、資源等方面影響外，康復(fù)教育內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的缺乏同樣也會(huì)對(duì)有效性造成一定的影響。

首先，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)集中在語(yǔ)言與言語(yǔ)訓(xùn)練、溝通技能、認(rèn)知訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合、情緒控制、問題行為干預(yù)和動(dòng)作技能領(lǐng)域等方面，從課程類別上基本涵蓋了患兒常見的問題，但學(xué)科教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練之間的課程比例則有著較大的差別，康復(fù)訓(xùn)練課程的課時(shí)數(shù)較少，同時(shí)并不能涵蓋所有患兒。

其次，個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)和集體教學(xué)之間應(yīng)該存在內(nèi)容上的一致性，同時(shí)也存在著相互促進(jìn)的關(guān)系，如對(duì)某位孤獨(dú)癥兒童而言，個(gè)別化教育的內(nèi)容應(yīng)該有助于其跟上集體教學(xué)的步調(diào)，理解集體教學(xué)的內(nèi)容。但當(dāng)前特殊教育學(xué)校在不同教育康復(fù)形式的內(nèi)容設(shè)置上更多的以割裂的形式存在，內(nèi)容的連貫性、層級(jí)強(qiáng)化性欠佳。

最后，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，具有基本的生活和社會(huì)交往能力。從個(gè)體角度來看，對(duì)他們生理的要求是非常廣泛的，如理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，因此，生活語(yǔ)文學(xué)科與言語(yǔ)、語(yǔ)言以及認(rèn)知康復(fù)的聯(lián)系是緊密的。而在當(dāng)前特殊教育學(xué)校中，單一的學(xué)科教學(xué)并沒有與康復(fù)訓(xùn)練形成領(lǐng)域內(nèi)縱向的關(guān)聯(lián)性。

以上就是我國(guó)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育的問題：康復(fù)內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。