北京自閉癥兒童學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀與發(fā)展是怎樣的呢？

北京市自20世紀(jì)80年代開始，基于現(xiàn)實(shí)需求、本地資源、教育傳統(tǒng)等，不斷探索自閉癥兒童隨園就讀的形式。為進(jìn)一步推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，保障自閉癥兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，北京市人民政府辦公廳于2013年印發(fā)了《北京市中小學(xué)融合教育行動計(jì)劃》，加快推進(jìn)融合教育。

2018年，北京市教育委員會等部門發(fā)布了《北京市特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》，提出全面開展學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)，力爭到2020年學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)覆蓋全市3-6歲殘疾兒童。具體措施包括以下幾點(diǎn)：一是擴(kuò)大學(xué)位。通過在特殊教育學(xué)校附設(shè)幼兒園、普通幼兒園接收殘疾兒童等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)覆蓋全市3-6歲殘疾兒童。二是進(jìn)一步完善資助體系。進(jìn)一步完善惠及學(xué)前教育至高等教育階段所有殘疾學(xué)生的資助體系。三是完善滿足特殊兒童個(gè)性化需求的服務(wù)體系。不斷加強(qiáng)專業(yè)支持體系建設(shè)，通過對標(biāo)準(zhǔn)化資源教室、學(xué)區(qū)融合教育資源中心、區(qū)級特殊教育中心等各個(gè)層級專業(yè)支持力量的有機(jī)整合，為特殊兒童提供個(gè)性化的保教支持。

同時(shí)，北京市注重融合教育的內(nèi)涵式發(fā)展，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，構(gòu)建了北京市學(xué)前融合教育的發(fā)展指標(biāo)。在對自閉癥兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)融合教育發(fā)展特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，北京市系統(tǒng)構(gòu)建了八個(gè)維度的發(fā)展指標(biāo)，即領(lǐng)導(dǎo)理念、制度設(shè)計(jì)、資源統(tǒng)籌、關(guān)愛自閉癥兒童、鼓勵(lì)自閉癥兒童進(jìn)步、引導(dǎo)普通家長和兒童接納自閉癥兒童、調(diào)整日程安排、特別支持政策。同時(shí)，提出較為完整的評價(jià)框架和適宜的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，形成了具有北京特色的學(xué)前融合教育課程實(shí)施模式，即普通班級模式、普通班級加個(gè)別化支持課程模式。第三，構(gòu)建了北京市自閉癥兒童學(xué)前融合教育管理服務(wù)體系，包括管理的層次、支持的內(nèi)容、服務(wù)的流程三個(gè)維度，規(guī)定了學(xué)前融合教育中自閉癥兒童接受專業(yè)的支持與服務(wù)的流程。第四，積累了自閉癥兒童的融合方法，如北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心王紅霞等人提出了自閉癥兒童漸進(jìn)教育法（從個(gè)訓(xùn)到半融合再到全融合），效果比較明顯。

以上就是北京自閉癥兒童學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。

北京自閉癥兒童學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀與發(fā)展是怎樣的呢？

北京市自20世紀(jì)80年代開始，基于現(xiàn)實(shí)需求、本地資源、教育傳統(tǒng)等，不斷探索自閉癥兒童隨園就讀的形式。為進(jìn)一步推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，保障自閉癥兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，北京市人民政府辦公廳于2013年印發(fā)了《北京市中小學(xué)融合教育行動計(jì)劃》，加快推進(jìn)融合教育。

2018年，北京市教育委員會等部門發(fā)布了《北京市特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》，提出全面開展學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)，力爭到2020年學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)覆蓋全市3-6歲殘疾兒童。具體措施包括以下幾點(diǎn)：一是擴(kuò)大學(xué)位。通過在特殊教育學(xué)校附設(shè)幼兒園、普通幼兒園接收殘疾兒童等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)覆蓋全市3-6歲殘疾兒童。二是進(jìn)一步完善資助體系。進(jìn)一步完善惠及學(xué)前教育至高等教育階段所有殘疾學(xué)生的資助體系。三是完善滿足特殊兒童個(gè)性化需求的服務(wù)體系。不斷加強(qiáng)專業(yè)支持體系建設(shè)，通過對標(biāo)準(zhǔn)化資源教室、學(xué)區(qū)融合教育資源中心、區(qū)級特殊教育中心等各個(gè)層級專業(yè)支持力量的有機(jī)整合，為特殊兒童提供個(gè)性化的保教支持。

同時(shí)，北京市注重融合教育的內(nèi)涵式發(fā)展，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，構(gòu)建了北京市學(xué)前融合教育的發(fā)展指標(biāo)。在對自閉癥兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)融合教育發(fā)展特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，北京市系統(tǒng)構(gòu)建了八個(gè)維度的發(fā)展指標(biāo)，即領(lǐng)導(dǎo)理念、制度設(shè)計(jì)、資源統(tǒng)籌、關(guān)愛自閉癥兒童、鼓勵(lì)自閉癥兒童進(jìn)步、引導(dǎo)普通家長和兒童接納自閉癥兒童、調(diào)整日程安排、特別支持政策。同時(shí)，提出較為完整的評價(jià)框架和適宜的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，形成了具有北京特色的學(xué)前融合教育課程實(shí)施模式，即普通班級模式、普通班級加個(gè)別化支持課程模式。第三，構(gòu)建了北京市自閉癥兒童學(xué)前融合教育管理服務(wù)體系，包括管理的層次、支持的內(nèi)容、服務(wù)的流程三個(gè)維度，規(guī)定了學(xué)前融合教育中自閉癥兒童接受專業(yè)的支持與服務(wù)的流程。第四，積累了自閉癥兒童的融合方法，如北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心王紅霞等人提出了自閉癥兒童漸進(jìn)教育法（從個(gè)訓(xùn)到半融合再到全融合），效果比較明顯。

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