隨班就讀是自閉癥兒童接受義務教育的新方式。

隨班就讀的目的包括以下兩點：一是解決自閉癥兒童入學難問題，二是解決教育權利不平等問題。入學難問題容易解決，只要轉變觀念，承認自閉癥兒童需要學習，也有學習能力，落實自閉癥兒童入學政策就不會有太大的障礙?！吨泄仓醒腙P于教育體制改革的決定》、1986年的《中華人民共和國義務教育法》、《關于實施義務教育法〉若干問題的意見》深化了全社會關于殘疾兒童接受義務教育的認識，為日后全國性隨班就讀試驗掃除了諸多障礙，并打下了特殊教育改革的堅實基礎。保障教育權利平等，難度較大。

國際上通常把隨班就讀分成三個層次：形式上隨班就讀、社會融入式隨班就讀、隨班就讀有明顯成效。在我國采取隨班就讀措施后，學校把這三個層次形象地解釋隨班就讀的學生“招得來”“留得住”“學得好”。隨班就讀的初級層次是形式上隨班就讀。由于教師沒有采取具體的康復措施或教學方法，有特殊需要的學生只是形式上在班級里學習。就社會融入式隨班就讀而言，其要求自閉癥學生和普通學生一起活動，盡量多進行社會交往。這個層次的隨班就讀能增進學生之間的理解，培養(yǎng)學生的交往能力。除個別學生外，多數(shù)學生隨班就讀能夠達到這個層次。第三個層次的隨班就讀強調教育效果，即殘疾學生不僅要和普通學生友好相處，而且要能夠在教師的輔導下完成學習任務，學有所得。

自1988年全國開展隨班就讀試驗起，這項舉措至今已經(jīng)有30余年的歷史，其間伴隨著疑問、爭論等。如今，隨班就讀在我國沒有被完全否定，也沒有完全實現(xiàn)。主要原因在于，隨班就讀的完全實現(xiàn)必須以特殊教育和普通教育各個環(huán)節(jié)的銜接為前提，它依賴兩類教育的協(xié)同發(fā)展與合作，最終建立起一個不必區(qū)分特殊教育與普通教育的全納教育體系。

隨班就讀最初的目的是突破只在特殊教育學校教育殘疾兒童的困境。根據(jù)1987年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，當時我國普通兒童的小學入學率達到97%以上，而根據(jù)國家教委公布的數(shù)據(jù)，當時殘疾兒童的小學入學率還不到6%。當時“如何統(tǒng)計殘疾兒童入學率”這一問題引起了教育界的廣泛爭論，這場爭論使人們認識到實施隨班就讀不但可以使大量兒童接受義務教育，快速有效地增加殘疾兒童的受教育機會，還可以讓全國兒童的小學入學率得到大幅提高。從這個角度看，這場爭論實際上推動了隨班就讀舉措的逐步落實。

綜上所述，隨班就讀是自閉癥兒童接受義務教育的新方式。