自閉癥兒童的安置形式包括培智學(xué)?；蚱胀▽W(xué)校的隨班就讀兩種。而重度和中度自閉癥兒童由于智力問題，往往無法實(shí)現(xiàn)隨班就讀，因此，培智學(xué)校就成了他們的首選。那么，自閉癥兒童上培智學(xué)校有什么壞處嗎？

隨著特殊教育的發(fā)展，一方面是培智學(xué)校課程建設(shè)的逐漸成熟，另一方面則是自閉癥作為一種障礙類型進(jìn)入公眾的視界。由于自閉癥兒童擁有不同于智力障礙兒童的特性，在培智學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣一套課程內(nèi)容和授課形式，無法全部運(yùn)用到自閉癥兒童的教學(xué)中。

越來越多自閉癥兒童進(jìn)入培智學(xué)校，無疑給培智學(xué)校的課程改革帶來了新的沖擊和挑戰(zhàn)。比如杭州湖墅學(xué)校校長郤玲亞指出，從自閉癥兒童的核心特征來看，教育的重點(diǎn)應(yīng)圍繞社會(huì)交往、溝通及各種異常行為展開，而當(dāng)前培智學(xué)校的課程是基于智力殘疾學(xué)生的需求和特點(diǎn)設(shè)置的，可能無法完全滿足自閉癥兒童的核心教育需求。與同時(shí)，培智學(xué)校的教師很多沒有教育自閉癥兒童的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，且自閉癥學(xué)生在與智力障礙學(xué)生一起上課時(shí)，會(huì)突然發(fā)生問題行為影響到班級(jí)的整體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，這在一定程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)。不僅如此，很多家長也提出，培智學(xué)校的課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，康復(fù)訓(xùn)練收效甚微。

針對(duì)當(dāng)前自閉癥兒童在培智學(xué)校中的受教育現(xiàn)狀，以本校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合每個(gè)患兒自身的特點(diǎn)，對(duì)培智學(xué)校的課程進(jìn)行調(diào)整，成為了改善孩子教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵。2014年開始實(shí)施的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》提出，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）。2017年《特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）》提出，研制自閉癥學(xué)生的課程指南。為響應(yīng)國家的號(hào)召，立足本校教學(xué)理念，結(jié)合患兒的特點(diǎn)，國內(nèi)涌現(xiàn)了很多開展自閉癥兒童校本課程改革的學(xué)校，其中不乏成功的案例。

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