在融合教育中，我們應(yīng)該幫助自閉癥學(xué)生重構(gòu)專業(yè)技能。

自閉癥學(xué)生常被告知自己的生活是怎樣的，而少有機(jī)會譜寫自己的故事。為了能讓融合教育不斷發(fā)展，教師就必須保持好奇和興趣，了解自閉癥患者有哪些專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，教師還必須基于他們從學(xué)生那里獲得的認(rèn)識而行動。教師也應(yīng)該考慮，自閉癥學(xué)生將怎樣的天分和優(yōu)勢帶入了課堂。

真正的融合教育把所有學(xué)生都看作獨(dú)立個體，認(rèn)為他們能從彼此身上獲益，而不是一個只為了幫助少數(shù)幾個人的特別項(xiàng)目。如果我們抱持一種獨(dú)特的視角，認(rèn)為自閉癥學(xué)生也可以與他人分享，就可以幫助他們的同學(xué)和老師用新的眼光看待這個世界。

在融合課堂中，教師把學(xué)生看作專家，問他們想學(xué)什么，邀請他們在課上教學(xué)和引導(dǎo)。在這個過程中，教師也在檢視自己的專業(yè)技能和力量。尋求、傾聽、認(rèn)真對待特殊項(xiàng)目所服務(wù)的人群的話語和想法，這看似很簡單，卻常會引起混亂。

丹·里德在《為有待付費(fèi)：傾聽自閉癥的聲音》一書中講到，一位叫蘭迪的男性經(jīng)常在日間照料部打人。里德解釋說，蘭迪不是一個壞人，只是很容易受到驚嚇，如果有人嚇到他，他可能會打人。當(dāng)這種情況發(fā)生時，員工會馬上“進(jìn)入蘭迪的空間”保護(hù)他和在這個區(qū)域里的其他人。而蘭迪在學(xué)會使用一種擴(kuò)大溝通系統(tǒng)后，告訴他的團(tuán)隊(duì)怎樣可以更好地處理這種突然的打人事件——蘭迪在他的溝通板上打出來：給我空間呼吸。于是日間照料部的員工決定尊重蘭迪的個人意見，改變他們的干預(yù)方式。當(dāng)蘭迪再打人時，他們不再跑過去干預(yù)，而是走開，讓蘭迪有一些空間。蘭迪的報(bào)告顯示：幾乎每次他都能在幾秒鐘后平靜下來，不需要干預(yù)，不再撞頭，不會再失去更多的尊嚴(yán)。

傾聽學(xué)生不只是簡單地給予關(guān)注和機(jī)會，教育工作者和其他支持自閉癥學(xué)生的人員應(yīng)該對這些學(xué)生的聲音給予回應(yīng)，即便有時這些學(xué)生所展示的信息或想法甚至?xí)魬?zhàn)權(quán)威或制度。盡管蘭迪的請求在某種意義上質(zhì)疑了項(xiàng)目員工之前回應(yīng)這種緊急情況的方式，但員工能夠聽到這種質(zhì)疑，并把它當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。蘭迪建議的這種干預(yù)方式跟在學(xué)校或者集體之家中的典型干預(yù)有很大不同，但這位員工尊重了他的建議，也提高了蘭迪協(xié)助工作人員支持自己的能力。

綜上所述，在融合教育中，我們應(yīng)該幫助自閉癥學(xué)生重構(gòu)專業(yè)技能。