在自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，不同能力層次的孩子給予的作息時間卡的多寡不同。

以全天的課程為例，功能低的孩子最多只給三張時間作息卡，功能高的孩子可以把一天的活動都給予一張作息卡。能力低的孩子需要教師事先的安排，能力高的孩子可以參與規(guī)劃時間作息。如果孩子自行操作卡片的能力尚未建立，或者該活動為教師主導(dǎo)之課程，老師也可于每次活動轉(zhuǎn)換時，由教師直接呈現(xiàn)下一個活動的作息卡讓孩子了解。對于已經(jīng)事先知道的活動，教師一定要在時間作息表上先做調(diào)整，至于一些突發(fā)的況狀，教師必須視情況調(diào)整時間作息卡。

對于功能較好的自閉癥孩子，老師會視個人需求逐步消退時間結(jié)構(gòu)卡的提示。如要消退時間結(jié)構(gòu)卡，可看孩子是否能夠非常清楚班級中的活動流程，如果自閉癥孩子能夠在不經(jīng)提示下自己完成每日的課程，我們可逐步撤除。逐步撤除的方式可分為兩種：

1、調(diào)整時間結(jié)構(gòu)卡的提示：從全部圖示轉(zhuǎn)為文字加上圖示，再調(diào)整為只有文字。

2、調(diào)整時間結(jié)構(gòu)卡的形式：從提示整日時間流程單張抽取黏貼的形式改為攜帶式，或者改為整周功課表的形式。

時間表除了個人時間表，也可分成團(tuán)體時間表。在音樂律動課、知動訓(xùn)練課或是小團(tuán)體的學(xué)習(xí)中，老師也會給予本節(jié)課的時間流程提示，告訴自閉癥兒童這一堂課老師將要進(jìn)行哪些教學(xué)活動，讓孩子有預(yù)期，因?yàn)闉閷θ嗤瑢W(xué)的提示，所以給予以圖示為主，這種團(tuán)體的學(xué)習(xí)時間表，是由老師來操作的。如知動訓(xùn)練課程，老師先帶孩子做完體操活動后，會把“體操活動”的卡片撕下表示做完了，接著進(jìn)行“球類”和“滑板”活動，做完也是把卡片撕下，最后一個活動是孩子們最喜歡的自由活動，以“球池”為代表，為了能玩到自己最喜歡的球池活動，小朋友就很有動機(jī)做好前面的學(xué)習(xí)活動。時間提示卡的內(nèi)容每日都需均衡的融入個人的、獨(dú)立的、團(tuán)體的、休閑的活動。

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