自閉癥兒童的游戲行為是怎樣的呢？具體可以從游戲的象征層次和社會(huì)層次兩方面來分析：

一、游戲的象征層次

自閉癥兒童游戲的共同特征是以刻板形式操作物體，刻板式的操作游戲所占比率比功能性和象征游戲的比率高，操作玩法由簡單到復(fù)雜，如：搖晃、敲打玩具、將玩具疊高或排成一排。

自閉癥兒童的象征游戲一般都是在下列兩種情境評量：①非結(jié)構(gòu)、自發(fā)性情境；②結(jié)構(gòu)、提示或引導(dǎo)情境。研究顯示，在非結(jié)構(gòu)、自發(fā)性情境中，自閉癥兒童假裝游戲的出現(xiàn)有障礙，在提示情境下患兒假裝游戲障礙減少，給予兒童提示的情況下，患兒也能參與一些假裝游戲，提供更多的外在結(jié)構(gòu)和協(xié)助，能增加其假裝和功能游戲參與度，給予患兒提示與引導(dǎo)，患兒會(huì)有較佳的游戲能力表現(xiàn)。

總的來說，自閉癥兒童游戲行為的發(fā)展較同年齡兒童落后，較多刻板性玩法，較少功能性和象征性玩法，但給予兒童提示、誘發(fā)和結(jié)構(gòu)化情境，患兒會(huì)有較佳的表現(xiàn)。所以患兒在象征游戲方面雖然有缺陷，但若能為患兒設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化情境，通過引導(dǎo)與提示，患兒在象征游戲方面的進(jìn)步是可以預(yù)期的。

二、游戲的社會(huì)層次

自閉癥兒童的社會(huì)障礙仍影響同伴游戲。游戲時(shí)對他人的社會(huì)反應(yīng)程度，取決于兒童社會(huì)障礙程度，以及與特定同伴的熟悉度和游戲事件過往經(jīng)驗(yàn)。在自由游戲情境，患兒常逃避或抗拒社會(huì)接觸，很少自發(fā)性進(jìn)入游戲團(tuán)體及接近同伴。

自閉癥兒童缺乏與同伴社會(huì)互動(dòng)的欲望與技能、共同游戲的社會(huì)技能、游戲興趣的溝通、社會(huì)線索的解讀，對同伴的友好社交信號(hào)無法了解與適當(dāng)響應(yīng)，以異常方式表達(dá)參與社交的意圖。患兒缺乏適當(dāng)技能與策略，接近團(tuán)體、參與團(tuán)體。同伴團(tuán)體無法領(lǐng)會(huì)患兒的特殊行為，排斥患兒，加劇了患兒的社會(huì)孤離，擴(kuò)大彼此間的鴻溝。老師雖然能在一對一情境下教導(dǎo)患兒眼神接觸、遵照指令、溝通等技巧，但無法讓學(xué)生類化技巧及更多自發(fā)性地使用。

然而，研究發(fā)現(xiàn)以非障礙兒童教導(dǎo)自閉癥兒童社會(huì)技巧的班級模式，能增進(jìn)患兒更多適當(dāng)社會(huì)行為、互動(dòng)及游戲技巧。非障礙學(xué)生進(jìn)入班級，患兒在自然發(fā)生的情境中使用社會(huì)技巧，在各種情境中能練習(xí)并類化各種技巧。患兒雖然對社會(huì)線索的解讀有困難，但讓患兒與普通班學(xué)生一同游戲，教師給予引導(dǎo)與協(xié)助，患兒也能擁有良好的人際關(guān)系。

以上就是自閉癥兒童的游戲行為，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。