三、融合教育不是在普通環(huán)境中求得同步

有的家長(zhǎng)認(rèn)為把孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練好了，就可以去幼兒園了。家長(zhǎng)更多的是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和學(xué)業(yè)的東西，認(rèn)為學(xué)業(yè)跟上了就可以和小朋友同步了?？墒呛⒆右坏┥狭擞變簣@，家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題是學(xué)業(yè)以外的東西，用家長(zhǎng)自己的話說(shuō)就是“不該出問(wèn)題的地方出了問(wèn)題”。有的孩子學(xué)習(xí)能力很好，沒(méi)有情緒問(wèn)題。上課時(shí)孩子注意力不集中，陪讀的家長(zhǎng)很緊張地提醒他，可孩子的問(wèn)題行為反而越來(lái)越多。

融合教育是建立在承認(rèn)并且充分尊重孩子特點(diǎn)的前提下，提供他們需要的幫助，依據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的能力特點(diǎn)適度要求。強(qiáng)調(diào)同步是對(duì)孩子個(gè)體特點(diǎn)的不尊重，對(duì)個(gè)性差異的不接納。同步勢(shì)必造成孩子負(fù)面情緒的積壓，從而出現(xiàn)情緒和行為問(wèn)題。而當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)非但沒(méi)有提高警覺(jué)，反而再度施壓，形成惡性循環(huán)，造成孩子負(fù)面情緒的爆發(fā)。

四、融合教育強(qiáng)調(diào)普通教育與特殊教育的密切配合

特殊教育從缺陷典范轉(zhuǎn)為成長(zhǎng)典范，強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童只是部分能力的限制，而不是全面的損傷。如果能提供其所需要的支持服務(wù)，他們是可以成長(zhǎng)的。另外，特殊教育從治療典范轉(zhuǎn)為支持典范，從以異常的角度看待身心障礙者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆町惖慕嵌葋?lái)看待他們。

過(guò)去的思維是孤獨(dú)癥兒童受功能的限制而無(wú)法進(jìn)入普通班級(jí)，現(xiàn)在的思維是普通教育存在問(wèn)題而無(wú)法讓特殊學(xué)生進(jìn)入普通班級(jí)，因此若能改變普通教育，就不需要特殊教育。融合教育強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生與一般學(xué)生的相似性，而不是差異性，所以主張?jiān)谙嗤h(huán)境下提供特殊教育的方法，讓不同特質(zhì)、不同能力的所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活，并且在普通班中提供他們所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)，以符合其能力和需求，使特殊教育和普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。

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