孤獨(dú)癥兒童融合教育課堂教學(xué)組織模式是怎樣的呢？

當(dāng)教室環(huán)境中出現(xiàn)一名甚至多名孤獨(dú)癥兒童時(shí)，需要對(duì)課堂中教師的配比以及教師開(kāi)展教學(xué)的組織形式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。一般而言，在融合教室的專(zhuān)業(yè)需求，視班級(jí)內(nèi)患兒所需要的支持而定。在開(kāi)展教學(xué)的組織形式方面，教師可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)、患兒的能力水平、課堂物理環(huán)境等要素進(jìn)行選擇。以班級(jí)配置兩名教師為例，通常使用6種課堂教學(xué)組織模式。

1、觀察式教學(xué)：即課堂中有一名教師負(fù)責(zé)主課，另一名教師則負(fù)責(zé)觀察和記錄，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化對(duì)教學(xué)及時(shí)提出調(diào)整意見(jiàn)。

2、輔助式教學(xué)：即課堂中有一名教師負(fù)責(zé)主課，另一名教師擔(dān)任輔助，對(duì)班級(jí)內(nèi)有特殊需求的兒童進(jìn)行幫助，同時(shí)也對(duì)教學(xué)過(guò)程中不同兒童所存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答，幫助主課教師確保教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。

3、平行式教學(xué)：即班級(jí)內(nèi)沒(méi)有主課或者輔課教師之分，兩位教師分別帶領(lǐng)兒童開(kāi)展相同的教學(xué)內(nèi)容，這種方式下可以有效地縮減容量，將師生比轉(zhuǎn)換為有效的小班教學(xué)。

4、分區(qū)式教學(xué)：即根據(jù)班級(jí)內(nèi)兒童的教學(xué)目標(biāo)不同進(jìn)行分組，兩位教師分別對(duì)兒童進(jìn)行小組教學(xué)。

5、選擇式教學(xué)：即教師根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，將當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和重新排布，由兩名教師分別執(zhí)行。

6、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)：即兩名教師根據(jù)課程內(nèi)容，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師之間的配合、銜接和示范，幫助孩子來(lái)更為清晰、直觀和有效率地理解和接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

不同的教學(xué)組織模式并不是固定不變的，而是根據(jù)孤獨(dú)癥兒童、教師以及課堂內(nèi)資源情況進(jìn)行有計(jì)劃的調(diào)整和設(shè)置，這些調(diào)整可能是不同課程間的調(diào)整，也有可能是相同課程在不同教學(xué)時(shí)段內(nèi)的即時(shí)調(diào)整。

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