融合教育環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的影響是怎樣的呢？

孤獨(dú)癥兒童在普通教育課堂中能夠較好地融合，并會(huì)被同伴所接受。相較于更多受限制的環(huán)境，患兒在普教環(huán)境中可以通過(guò)同伴的榜樣作用學(xué)習(xí)與其年齡相符的行為，可以發(fā)展出更高水平的社交技巧，并且擁有更多的朋友。當(dāng)患兒掌握了自我管理的方式后，可以有效地減少挑戰(zhàn)性行為并增加注意力。此外，研究還發(fā)現(xiàn)融合教室可以使患兒在選擇多樣性的課程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能的獲得與泛化上有所幫助。

雖然很多研究者和實(shí)踐者都在極力倡導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童的融合教育，但是也有人提出了反對(duì)的聲音。首先，孤獨(dú)癥兒童核心障礙之一的社會(huì)交往和溝通障礙，為融合教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)?；純号懦馍鐣?huì)交往，很難遵守學(xué)校紀(jì)律，頻頻發(fā)生挑戰(zhàn)性行為，這些都阻礙著普通學(xué)校的融合教育發(fā)展之路。普教教師反映，由于無(wú)法解決患兒的社交障礙、溝通障礙以及攻擊行為的問題，他們無(wú)法為其提供有效的教育服務(wù)。除了普通學(xué)校在應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童教育方面存在的不勝任外，還有人從患兒所需教育的支持方面提出了質(zhì)疑，認(rèn)為特教學(xué)校可以針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特征，為其提供密集的干預(yù)、系統(tǒng)的個(gè)別化教學(xué)以及專門組織的課程，同時(shí)特教教師能夠利用在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)記錄的數(shù)據(jù)監(jiān)控兒童的表現(xiàn)水平而調(diào)整教學(xué)，并投入更多的精力進(jìn)行教學(xué)反思，完成個(gè)別化教育計(jì)劃中設(shè)計(jì)的各種長(zhǎng)短期目標(biāo)。

融合教育的發(fā)展，是對(duì)孤獨(dú)癥兒童等特殊兒童基本權(quán)益的一種肯定——特殊兒童可以選擇在最適合自己的教育環(huán)境中享受教育服務(wù)。隨著國(guó)家法律的不斷完善和健全，這一理念已經(jīng)逐步從倡導(dǎo)變?yōu)閷?shí)踐。學(xué)校不應(yīng)當(dāng)以無(wú)法處理挑戰(zhàn)性行為、無(wú)法為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源而拒絕孤獨(dú)癥兒童的入學(xué)請(qǐng)求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮的是如何優(yōu)化師資配比，為特殊兒童提供專業(yè)化的支持；應(yīng)當(dāng)考慮如何建立良好的家校溝通機(jī)制，為患兒能夠更好地融合做好準(zhǔn)備；應(yīng)當(dāng)考慮如何在尊重患兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能夠滿足他們需要和興趣的教學(xué)環(huán)境，為患兒提供有效的學(xué)習(xí)資源支持；應(yīng)當(dāng)考慮如何使用有效的教學(xué)策略，以保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，幫助患兒理解教學(xué)活動(dòng)、減少問題行為，從而最優(yōu)化教學(xué)效果。

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