孤獨癥融合教育需要合理的教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教育目標服務(wù)的。作為融合教育的實踐載體，課程的有效性是課程內(nèi)容設(shè)置必須要考慮的因素，也是融合教育得以開展的重要依據(jù)。融合教育課程作為融合教育理念的行動措施，課程內(nèi)容對融合教育的實施效果起著決定性作用。

課程通常分為國家課程和學校課程（又稱校本課程）。國家課程是指中央政府自上而下負責編制的，為確保全國范圍內(nèi)的學校在教學內(nèi)容與標準上相一致而設(shè)計的一種課程，有政府的認可和相應(yīng)的法律保障，具有權(quán)威性和強制性。學校課程是由學校教師作為開發(fā)主體，以學校和兒童的個性為導向，旨在滿足具體學校及其教師、兒童的獨特性和差異性需求的一種課程。

融合教育課程作為一種在融合學校當中實施的學校課程，必須在國家課程的框架下運行，并在其下自由調(diào)整。合理的教學內(nèi)容選擇要考慮到針對性和系統(tǒng)性兩個要素。針對性是指考慮到孤獨癥兒童的認識特點在一定程度上給他們的學習帶來很大的影響，選擇兒童容易理解、實用的知識；系統(tǒng)性是指在教學內(nèi)容的安排上要嚴格遵循學科的邏輯順序，由易到難、由具體到抽象，循序漸進，保持知識的連貫性和完整性。

歐美主要國家在大量的實驗后提出了普通課程、變通課程、擴展課程和替代課程4種基本課程變式。普通課程是適應(yīng)廣大兒童的課程，如果特殊兒童可以適應(yīng)，那么該課程就可以使用。相反，如果他們無法適應(yīng)，則需要對學習的方式進行適當?shù)恼{(diào)整。一方面，改變信息呈現(xiàn)的方式；另一方面，改變學習方式，這就是變通課程。擴展課程是普通課程的外延和擴展，主要服務(wù)于普通課程的學習。如果采用變通課程，兒童仍無法解決相關(guān)問題，就需要通過學習擴展課程來促進其對普通課程的學習，如孤獨癥兒童首先要學習人際交往的課程，這樣才能使他們有效地參與到課堂中。變通課程和擴展課程都不足以支持他們的學習活動時采用替代課程，即針對特殊兒童的需要，對課程的內(nèi)容和目標進行調(diào)整，滿足學習能力之外的特殊需要，如學習生活技能、保持心理健康等。

我國以教學內(nèi)容為依據(jù)的課程分為三類。

一是學業(yè)課程。主要表現(xiàn)為具體的學科課程，以兒童的學業(yè)成就為目標導向，是融合教育課程的核心內(nèi)容。

二是社會發(fā)展課程。該課程以兒童的社會適應(yīng)與發(fā)展性能力為目標導向，在融合教育課程中必須要體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。社會適應(yīng)與發(fā)展性能力是兒童建立良好人際關(guān)系和融入社會的基礎(chǔ)，同時對兒童個性、人格的形成有著重要影響。社會適應(yīng)與發(fā)展性能力對提高有特殊教育需要的兒童的獨立性、對學校與社區(qū)的參與能力以及個人生活體驗至關(guān)重要。

三是補充課程。該課程以生活技能和社會轉(zhuǎn)銜任務(wù)為主要內(nèi)容。特殊兒童往往需要學習普通兒童在生活中獲得的一些知識，如基本的衛(wèi)生習慣、生活自理能力、性別角色等。孤獨癥兒童到高年級以后，面臨社會轉(zhuǎn)銜的問題，學校課程中必須提供相應(yīng)的過渡課程與服務(wù)來支持他們適應(yīng)以后的成人生活、發(fā)展相關(guān)的職業(yè)能力與獨立生活技能。無論哪一類課程，均包含了國家課程規(guī)定的部分與學校自主開設(shè)的部分。

綜上所述，孤獨癥融合教育需要合理的教學內(nèi)容。