自閉癥兒童流暢性障礙如何干預(yù)呢？

對于流暢性障礙（簡稱口吃）的教育和干預(yù)，根據(jù)障礙的不同發(fā)展程度而有所不同。對于學(xué)齡前孩子而言，他們一般處于初期口吃階段，這些孩子大多數(shù)時(shí)候能夠流暢地說話，只是常會(huì)重復(fù)一些音節(jié)，延長一些音，他們往往不知道自己有口吃的現(xiàn)象，也很少擔(dān)心口吃。有些孩子到小學(xué)一年級時(shí)可能不會(huì)再出現(xiàn)口吃的癥狀，但是有些孩子如果不對他們進(jìn)行干預(yù)，就可能會(huì)發(fā)展成為定型的口吃。因此要對這些孩子進(jìn)行一些針對性的干預(yù)，以預(yù)防口吃。在實(shí)際生活中，孩子的父母和老師需要注意的是，不要對孩子的說話提出太高的要求，不要給孩子的說話施加太大的壓力，說話時(shí)語速不要太快，使用簡單的、短小的語句。

一、消除或降低負(fù)面情緒

在自閉癥兒童成長過程中，如果父母或教師向孩子提出各種較高的要求，而孩子未能完成，受到懲罰，就很容易讓孩子感到挫折。孩子如果面臨說話困難，同樣也會(huì)產(chǎn)生挫折感。因此，對于口吃孩子的教育干預(yù)，首先應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少其挫折感，增強(qiáng)他們對挫折的忍耐力。教師可以使用系統(tǒng)脫敏法增強(qiáng)其對挫折的忍耐力，也要盡可能地降低孩子遭受挫折的次數(shù)。

系統(tǒng)脫敏法是針對焦慮和恐懼情緒進(jìn)行的行為矯正方式，要求個(gè)體在感到有焦慮、恐懼的事物、情境存在時(shí)盡可能放松，從而對這些刺激的敏感度逐漸降低甚至完全消失。教師需要找出影響孩子言語流利水平的壓力因素，然后根據(jù)口吃程度不同將這些壓力因素制作成一個(gè)等級量表。其中有一個(gè)語言不流利的基線水平，在這一水平，孩子一般不會(huì)表現(xiàn)出任何的口吃，這也是孩子所受壓力最少、感到挫折最低的時(shí)候。

教師在指導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)行語言練習(xí)的時(shí)候，可以從基線水平開始，逐漸引入壓力因素，按照壓力等級的順序逐漸脫敏。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師要注意引導(dǎo)孩子放松自己的肌肉輕松地進(jìn)行說話，同時(shí)密切注意孩子的行為；如孩子在一種壓力情境下已經(jīng)適應(yīng)，未造成口吃，再增加多一些的壓力因素，轉(zhuǎn)入下一個(gè)療程。由此不斷發(fā)展孩子對壓力的忍耐程度，使得孩子對壓力逐漸脫敏。家庭的參與也十分重要，應(yīng)使孩子流利的言語能夠泛化到日常的家庭生活中。

另外，也要讓孩子的負(fù)面情緒有個(gè)宣泄口。如果沒有這種宣泄口，孩子也可能會(huì)通過口吃行為將這些不良情緒表現(xiàn)出來。要讓他們感到，不管自己是否說話口吃，仍舊被其他人所愛和接納。同時(shí)，降低孩子遭受挫折的次數(shù)，對造成孩子口吃的環(huán)境進(jìn)行控制。

二、塑造流暢性的言語

對于口吃的自閉癥兒童，幫助他們重新建立一種良好的說話習(xí)慣，系慣。對于任何一個(gè)個(gè)體來說，在沒有壓力的情況下都能夠輕松流利地說話，而游戲通常角色扮演，充分宣泄自己的壓力與焦慮感，也讓孩子在游戲里自由地表演與說話。在游戲中，孩子體會(huì)到說話的樂趣和作用，從而增加其說話的欲望。此外，幫助孩子養(yǎng)成良好的呼吸習(xí)慣也是非常重要的。另外，也有一些輔助性的方法，比如唱音法，通過用手或其他工具打節(jié)拍讓每一個(gè)音級慢平穩(wěn)地發(fā)出來，先從音開始，再到詞、詞組和句子。

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