對孤獨癥兒童融合教育來說，教育安置的形式不能一成不變。有時他們需要在普通班和其他學生一起學習，有時需要在資源教室接受補救教學或完成特殊課程，而有些學生有時甚至無法全天在校學習。教師要根據(jù)不同情況，做出妥善的教育安置，并在保證達到基本要求的情況下，選擇適合學生學習的課程。

從教育安置方面來說，班級學生人數(shù)過多，教師往往難以照顧到所有學生。因此，我們主張在孤獨癥兒童融合教育中以小班為基礎組織教學，并將大班、小班、小組、個別化教學有機結合起來。具體如下：

一、小班、大班、小組教學和個別化教學的有機結合

我們提倡的小班化教學形式不是一成不變的。小班化教學要和大班、小組以及個別化教學結合起來。大班課是將兩個或幾個班級合在一起上課，講課時應用現(xiàn)代化技術手段，講課任務由最優(yōu)秀的教師承擔。小班（約為普通班人數(shù)的一半）學習大班授課材料，進行討論，讓學生發(fā)表意見。負責小班教學的可以是教師，也可以是學優(yōu)生。

在個別化教學模式中，一部分作業(yè)由教師指定，一部分作業(yè)由孤獨癥學生自選，其目的是促進學生個性發(fā)展。有時，我們還需要采用分組學習的方式。在實際教學中，分組還要考慮小組規(guī)模的問題。小組人數(shù)少，則小組的數(shù)量必然會多，因此每個小組的人數(shù)要符合小組活動的需要，這與學生的能力及需要有關。另外，還應注意的是，小組的數(shù)量不應超過教師能監(jiān)督指導的范圍，只有這樣才能保證小組活動的效果。

二、有條件的學校設置多軌課程，學生適度走班

有條件的學校可以實施多軌制課程教學。在這種教育模式下，孤獨癥兒童不是被硬性地指定在單一學制內學習，而是在能力范圍內參與更多學制的學習，選擇更適合他們能力和興趣的學習內容。當然，這會給學校的課程安排及教學管理帶來一定的困難，因此課程的軌制不宜太多。我們主張，課內教學中的分組可以采用合作小組的形式，讓水平較高的學生去幫助水平較低的學生，集思廣益，共同提高。這樣不僅有利于提高學生學業(yè)的整體水平，還會提高小組成員的社交能力。在特殊情況下，學生也可以在資源教室接受專家、輔導教師的個別指導，或運用計算機按個人需要的程序進行學習或練習。

如果孤獨癥兒童在普通學校就讀感到困難，也可以根據(jù)自己的需要轉到特殊學校就讀。當然，特殊學校中有潛能的孤獨癥兒童也可以轉到普通學校就讀。但學校和教師要對這種情況進行科學論證，并征得學生和家長的同意。

綜上所述，孤獨癥兒童融合教育安置要靈活。