特殊教育中，自閉癥學(xué)生要培養(yǎng)安坐能力。

在孩子進入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，第一件要做到的事情就是能夠在每一堂課上保持坐在椅子上，也就是家長們常說的“不下位”。普通學(xué)校常說的安坐，不是10分鐘，不僅是一節(jié)課30分鐘的安坐，而是一天6-7節(jié)課（課間只有10分鐘休息）、一個星期5天的要求。一個自閉癥學(xué)生不被普通學(xué)校接受或接納，其最大的原因往往不是因為其學(xué)習(xí)跟不上，而是因為其行為跟不上。試想，如果一個學(xué)生在教室里會時不時地站起來、跳一跳，或四處走動一下，甚至于會走出教室，這種情況會極大程度地影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，我們又如何要求教師和其他家長的接納與包容呢？所以即便是在特殊教育學(xué)校，安坐也是一項非?；A(chǔ)的技能。

安坐的要求與標準是什么呢？在特殊教育學(xué)校，安坐也是參與一些集體活動的必備要求之一，相對于普通學(xué)校的學(xué)習(xí)要求，特殊教育學(xué)校中對學(xué)生的安坐要求有些許不同：比如要求安坐的時間短一些、安坐時的活動豐富有趣一些、對坐姿的要求低一些等。如果自閉癥學(xué)生在集體課上達不到安坐的要求，那么就需要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面進行調(diào)整，比如在一對一的個訓(xùn)課上，自閉癥學(xué)生是不是可以做到安坐呢？

分解嘗試教學(xué)法（DTT）采用“指令—輔助—反應(yīng)—強化—反應(yīng)間停頓”這五個元素的程序設(shè)計，可有效提高自閉癥學(xué)生的安坐技能，也可以靈活的運用應(yīng)用行為分析法（ABA），任何環(huán)境下訓(xùn)練，地面、活動、運動中都可以使用適應(yīng)性行為的強化訓(xùn)練，塑造自閉癥學(xué)生的安坐行為。在個訓(xùn)課中可以更快、更好地建立學(xué)生的安坐技能，有以下幾個原因：

1、學(xué)生始終獲得老師的注意力：保持學(xué)生的注意力在活動上，學(xué)生相對會比較坐得住。

2、指令簡單而清楚：當自閉癥學(xué)生有事可做的時候，比較不會想起來要離座。

3、直接且及時的輔助：當學(xué)生試圖離座時，老師可以第一時間阻止，并且輔助學(xué)生持續(xù)地坐在桌面前。

4、直接的強化：學(xué)生獲得頻繁的強化，這個強化可以是直接強化學(xué)生安坐的行為的（如果安坐是訓(xùn)練目標的話），也可以是強化其他好的行為的（其他認知的訓(xùn)練目標）；強化越多，孩子對于一對一的訓(xùn)練越感興趣，想離開的欲望越小，那么離座的可能性也就越小了。

綜上所述，在特殊教育中，自閉癥學(xué)生要培養(yǎng)安坐能力。