根據(jù)學(xué)生的不同功能，我國(guó)在普通學(xué)校環(huán)境下，發(fā)展了多種孤獨(dú)癥兒童教育安置模式。

一、普通學(xué)校特殊班級(jí)

該模式是在普通學(xué)校內(nèi)設(shè)置特殊班級(jí)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行集中安置。特殊班級(jí)的形式有兩種：①全日制特殊班級(jí)，患兒全天在其中學(xué)習(xí)、生活，由較為資深的特殊教育教師進(jìn)行授課；②部分時(shí)間制特殊班級(jí)，患兒部分時(shí)間在特殊班級(jí)中上課，部分時(shí)間與普通兒童一起上課。現(xiàn)有的特殊班級(jí)主要是第二種形式，學(xué)生人數(shù)一般為10-15人。這種安置模式主要針對(duì)符合普通學(xué)校融合教育條件的、功能程度較低的兒童。

二、普通班級(jí)＋資源教室

該模式是目前較為主流的教育安置模式，在這種模式中，孤獨(dú)癥兒童與普通兒童在大部分時(shí)間里接受融合教育。由于患兒的特殊需求，他們會(huì)有部分時(shí)間在資源教室接受直接輔導(dǎo)和幫助。資源教室是集課程、教材、教具、學(xué)具、康復(fù)器材、輔助技術(shù)于一體的專用教室，具備以下功能：①開展特殊教育評(píng)估、建檔等工作；②進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；③開展生活適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；④開展教育康復(fù)訓(xùn)練；⑤提供支持性環(huán)境；⑥開展特殊教育相關(guān)的培訓(xùn)。

資源教師對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償、矯正、塑造等特殊訓(xùn)練課程，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)。有特殊教育需要的學(xué)生在特定的時(shí)間到此接受特殊教育，其他時(shí)間仍在普通班級(jí)中上課。這種安置模式主要針對(duì)符合普通學(xué)校融合教育條件的、功能程度中等的兒童。

三、普通學(xué)校普通班級(jí)

在這種模式下，孤獨(dú)癥兒童在普通班級(jí)中與普通兒童一起接受教育，也稱隨班就讀模式。根據(jù)負(fù)責(zé)教師不同，具體操作又可以分為以下幾類。

1、完全由普通教師負(fù)責(zé)，對(duì)患兒實(shí)施教育。這種模式下的兒童孤獨(dú)癥障礙程度較輕，需要的輔助較少。普通教師需要了解和掌握一些特殊教育的知識(shí)、技能，能勝任隨班就讀學(xué)生的教育工作，采用多種教學(xué)策略使患兒能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2、特殊教育教師和普通教師共同負(fù)責(zé)，以合作教學(xué)的形式開展教學(xué)。也就是說(shuō)，孤獨(dú)癥兒童在普通班級(jí)接受教育的同時(shí)，還能得到特殊教育教師提供的服務(wù)。在合作教學(xué)中，最常見的組合形式是教學(xué)－輔助。特殊教育教師需要為患兒提供學(xué)習(xí)支架，應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，并盡量避免其出現(xiàn)問(wèn)題行為，如擾亂行為、自傷行為等，必要時(shí)可將患兒抽離出課堂，或者使其在教室內(nèi)及時(shí)得到輔助與支持。這種安置模式主要針對(duì)符合普通學(xué)校融合教育條件的、功能程度較高的兒童。

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