五、孤獨(dú)癥兒童的個(gè)案管理

“一生一案”能夠快速明確哪些學(xué)生是持有殘疾證的學(xué)生，哪些學(xué)生是備案的隨班就讀學(xué)生，哪些學(xué)生有特殊教育需要但未備案。在此基礎(chǔ)上，一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求做好資源匹配，明確哪些學(xué)生需要資源教室課程，哪些學(xué)生需要申請(qǐng)區(qū)級(jí)資源支持，哪些學(xué)生只需要班級(jí)的調(diào)整；另一方面，當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)生緊急情況時(shí)，學(xué)校能夠快速定位并掌握學(xué)生的相關(guān)信息，為后續(xù)家校溝通做準(zhǔn)備。

“一生一案”的建立始于個(gè)案的評(píng)估。北京市海淀區(qū)學(xué)院路學(xué)區(qū)探索出“生態(tài)化評(píng)估方式”。一方面，評(píng)估關(guān)注兒童個(gè)體，如個(gè)人喜好、優(yōu)勢(shì)、健康狀況、心理發(fā)展?fàn)顩r，還涉及所處的學(xué)校、家庭、社區(qū)環(huán)境，以及個(gè)體與環(huán)境作用所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)生活系統(tǒng)，如生活節(jié)奏、生活圈。另一方面，評(píng)估跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，不僅要評(píng)估孤獨(dú)癥兒童“目前”的表現(xiàn)水平，還嘗試分析兒童是如何達(dá)到目前水準(zhǔn)的，以及未來可達(dá)到的水準(zhǔn)（長(zhǎng)期、短期發(fā)展目標(biāo)）。在綜合各方信息和建議的基礎(chǔ)上，提出長(zhǎng)期的發(fā)展性目標(biāo)以及短期的階段性目標(biāo)。

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園已將融合教育模式全面納入幼兒園管理組織和運(yùn)行流程之中。一是管理組織架構(gòu)。從園長(zhǎng)到每一位職工，全員參與，相互密切溝通聯(lián)系，縱向上將融合教育工作從園長(zhǎng)到老師深度貫穿，橫向上做好各部門之間的溝通和聯(lián)系。二是招生工作安排。面向孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行面對(duì)面咨詢招生，接收的孤獨(dú)癥兒童與普通兒童一起納入全園新生管理系統(tǒng)。三是同步編入班級(jí)。四是采取“漸進(jìn)式融合模式”開展階段性融合。

以上就是孤獨(dú)癥融合教育學(xué)校的制度支持，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。