四、全校落實(shí)的融合教育模式

融合校園的建立，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)劃并建立全校參與的學(xué)校組織架構(gòu)。全校性積極行為支持基于三級預(yù)防架構(gòu)，包括初級、次級和三級預(yù)防階段。

初級預(yù)防面對全校學(xué)生，為學(xué)生提供全方位的環(huán)境支持和學(xué)習(xí)支持，比如建立校規(guī)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀并引領(lǐng)其在人際交往、學(xué)業(yè)成就等方面取得成功、獲得成就感，同時(shí)持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的正向發(fā)展。

次級預(yù)防是對初級預(yù)防中未達(dá)到要求的孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行額外的積極行為支持，這部分人群約占學(xué)生總數(shù)的15%。在學(xué)校范圍內(nèi)，對行為問題發(fā)生率較高的學(xué)生采取行為管理、情緒管理、課程補(bǔ)救等措施，一方面能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交行為，另一方面可以預(yù)防這些學(xué)生出現(xiàn)更嚴(yán)重的問題，發(fā)展出更多的問題行為。

三級預(yù)防的對象是在次級預(yù)防中仍然無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的孤獨(dú)癥學(xué)生，這些學(xué)生被稱為高危人群，約占學(xué)生總數(shù)的5%。在次級預(yù)防干預(yù)中，針對干預(yù)對象進(jìn)行資料收集和分析，判斷是否需要個(gè)別化的積極行為支持。一旦確定，就要針對學(xué)生的行為問題和特殊需要制訂個(gè)別化的教育計(jì)劃，包括行為功能評定、個(gè)體行為與學(xué)業(yè)追蹤、積極替代行為的教導(dǎo)等，實(shí)施計(jì)劃時(shí)還需要全校行政人員、教師、家長和社區(qū)等參與。

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