三、全體參與的融合教育機(jī)制

融合教育師資團(tuán)隊(duì)建立后，需要建立工作機(jī)制，以海淀區(qū)探索出的工作機(jī)制為例。當(dāng)一個(gè)班級(jí)里面出現(xiàn)疑似孤獨(dú)癥學(xué)生時(shí)，第一步，班主任向?qū)W校反映學(xué)生的異常表現(xiàn)。第二步，資源教師進(jìn)行校級(jí)初篩。如果初篩結(jié)果不明確，則進(jìn)入第三步，學(xué)校申請(qǐng)區(qū)級(jí)特教中心入校篩查。如果篩查結(jié)果顯示確有特殊教育需要，第四步則是班主任與家長(zhǎng)溝通。經(jīng)家長(zhǎng)同意后，學(xué)校申請(qǐng)區(qū)級(jí)評(píng)估。第五步，學(xué)校根據(jù)評(píng)估建議建立校級(jí)支持方案，明確分工。具體涉及：班主任負(fù)責(zé)班級(jí)融合環(huán)境的營(yíng)造，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)營(yíng)造團(tuán)結(jié)有愛(ài)的融合氛圍；任課教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，讓孤獨(dú)癥學(xué)生能夠部分參與到課程學(xué)習(xí)中；資源教師需要為班主任和任課教師提供專業(yè)支持，給予具體指導(dǎo)，如班隊(duì)會(huì)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)如何調(diào)整，從而為孤獨(dú)癥學(xué)生提供直接的支持和資源教室課程。

以海淀區(qū)一名孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)入普通教育學(xué)校接受教育為例。首先，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，經(jīng)家長(zhǎng)同意后填寫(xiě)隨班就讀備案申請(qǐng)表并提供醫(yī)院診斷證明書(shū)。之后，班主任將材料交至分管融合教育工作的教學(xué)主任，教學(xué)主任安排資源教師去特教中心對(duì)該生進(jìn)行備案。與此同時(shí)，資源教師還可以向特殊教育資源中心申請(qǐng)教育評(píng)估，評(píng)估后特教中心會(huì)向?qū)W校反饋評(píng)估結(jié)果。

根據(jù)特教中心教師的建議和評(píng)估結(jié)果，學(xué)校教學(xué)主任組織資源教師、班主任、任課教師和家長(zhǎng)召開(kāi)個(gè)案研討會(huì)，并從以下角度明確工作：一是資源教師每周為孤獨(dú)癥學(xué)生提供兩節(jié)個(gè)別化教育課程，課程內(nèi)容主要為社交互動(dòng)方面；二是班主任召開(kāi)一次班會(huì)活動(dòng)，通過(guò)關(guān)于對(duì)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的討論明確每個(gè)人都需要他人的支持，為后續(xù)陽(yáng)光伙伴的選擇做鋪墊；三是集體課上任課教師盡可能給學(xué)生提供一些視覺(jué)支持，基于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)科老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課程進(jìn)展；四是家長(zhǎng)要配合學(xué)校，做好學(xué)生的家庭時(shí)間規(guī)劃，幫助學(xué)生建立常規(guī)。

關(guān)于孤獨(dú)癥融合教育學(xué)校的制度支持，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。