語言障礙和非語言性學(xué)習(xí)障礙，也是阿斯伯格綜合征的特征。

一個(gè)年幼的阿斯伯格綜合征兒童，剛開始很可能由于語言發(fā)育遲緩而去看醫(yī)生，經(jīng)過一系列交流能力的測試后，發(fā)覺他不僅符合典型語言發(fā)育遲緩的特征，還有一些其他特征。評估結(jié)果會顯示出其語言遲緩，而且不同于通常的語義語用障礙。后者可以正確地掌握語法、詞匯和發(fā)音等語言技能，但很難正確地在社交中運(yùn)用語言，無法掌握交流的技巧和語言的社會意義。此類兒童總會望文生義地理解別人說的話。語義語用障礙或許可以解釋一個(gè)孩子語言上的某些特征，但是通過對其他能力和行為的全面評估，會顯示出孩子更符合阿斯伯格綜合征的診斷。

阿斯伯格綜合征和語義語用障礙之間的診斷界限很難區(qū)分。接受性語言遲緩會造成低幼兒童的社交問題。一個(gè)孩子要是無法理解別人的話，別人也無法理解他講的話，就會造成孩子的焦慮和社交上的退縮。這種情況下，他的社交退縮主要來自語言能力方面的問題，而不是像阿斯伯格綜合征那樣的社交思維和推理能力方面的問題。所以，我們在診斷中需要區(qū)分語言障礙和阿斯伯格綜合征。

如果一個(gè)孩子被發(fā)覺智力和學(xué)習(xí)能力與眾不同，經(jīng)過正式的腦神經(jīng)科評估后，可能會被查出在語言推理能力（即語言智商）和視覺一空間推理能力（即操作智商）之間發(fā)展非常不平衡。如果他的語言智商要大大超出操作智商的話，可能被診斷為非語言性學(xué)習(xí)障礙。

非語言性學(xué)習(xí)障礙的主要缺陷表現(xiàn)包括：視覺知覺組織能力、復(fù)雜的心理運(yùn)動(dòng)能力和觸覺知覺能力、時(shí)間感、對新事物的適應(yīng)能力、機(jī)械計(jì)算能力、社交認(rèn)知能力和社交互動(dòng)能力。而他們聽覺知覺、識字、語言記憶和拼寫方面的能力則比較優(yōu)秀。這些現(xiàn)象揭示出大腦右半球的功能性失調(diào)和腦白質(zhì)的損傷。

在非語言性學(xué)習(xí)障礙和阿斯伯格綜合征之間有多少是重疊的，一直是醫(yī)學(xué)界繼續(xù)探討和研究的方向。如果一個(gè)孩子被診斷為非語言性學(xué)習(xí)障礙，后來又被診斷為阿斯伯格綜合征的話，學(xué)校的老師就可以根據(jù)孩子獨(dú)特的認(rèn)知能力，因勢利導(dǎo)地制訂出適合他學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。

以上就是阿斯伯格綜合征的特征：語言障礙和非語言性學(xué)習(xí)障礙。