特殊教育中心與孤獨(dú)癥兒童發(fā)展是怎樣的呢？具體如下：

一、構(gòu)建資源支持服務(wù)體系

建立“區(qū)級(jí)特殊教育資源中心—學(xué)區(qū)級(jí)融合教育資源中心—學(xué)校資源教室”的三級(jí)融合教育資源支持服務(wù)體系，為孤獨(dú)癥兒童接受優(yōu)質(zhì)的融合教育提供系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)支持。區(qū)特教中心負(fù)責(zé)區(qū)域融合教育的管理、指導(dǎo)與研究工作，負(fù)責(zé)開(kāi)展融合教育教師培訓(xùn)，為包括孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)的特殊學(xué)生的父母提供教育咨詢(xún)等。

學(xué)區(qū)資源中心是在某一個(gè)學(xué)區(qū)、街道或鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立的中間層級(jí)的資源中心，可以輻射某一個(gè)片區(qū)內(nèi)的幾所學(xué)校，統(tǒng)籌資源供給，提供教師培訓(xùn)，開(kāi)展教研活動(dòng)，協(xié)調(diào)解決學(xué)校面臨的融合教育實(shí)際難題。資源教室的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)校能夠根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的實(shí)際需求，提供豐富的教育教學(xué)資源，支持學(xué)生更好地融入普通班級(jí)。學(xué)區(qū)資源中心與學(xué)校資源教室的建立需要經(jīng)由區(qū)級(jí)特教中心審批通過(guò)，區(qū)級(jí)特教中心對(duì)于學(xué)區(qū)資源中心及學(xué)校資源教室具有指導(dǎo)與評(píng)估的職能。

二、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是推進(jìn)孤獨(dú)癥兒童融合教育的第一資源。隨著融合教育的推進(jìn)，每一名教師都可能教授包括患兒在內(nèi)的有特殊教育需要的兒童。教師是孤獨(dú)癥學(xué)生的直接教育者，他們對(duì)待患兒的態(tài)度，以及所具備的教育教學(xué)素養(yǎng)，直接影響患兒受教育的效果。以往調(diào)研表明，在融合教育實(shí)踐中遇到的最大困難在于專(zhuān)業(yè)師資的匱乏，為突破這一難題，需要建立一支由隨班就讀的班主任教師、學(xué)科教師、資源教師、特教助理、巡回指導(dǎo)教師等構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。

由于孤獨(dú)癥學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的獨(dú)特性，為了更好地幫助患兒融入生活，平等享有優(yōu)質(zhì)的教育，需要借助多種途徑為教師提供支持，不斷提升教師們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。區(qū)級(jí)特教中心組織不同類(lèi)別教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如隨班就讀教師全員通識(shí)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)、資源教師進(jìn)階培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)教師培訓(xùn)、行為指導(dǎo)教師培訓(xùn)等，構(gòu)建以巡回指導(dǎo)教師為核心、資源教師為骨干、隨班就讀教師為主體、特教助理教師和行為指導(dǎo)教師為補(bǔ)充的多元協(xié)同融合教育教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并定期基于特殊學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教師研修，提供進(jìn)階式培訓(xùn)，從而不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

三、加強(qiáng)融合教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)主要包括：篩查評(píng)估、科學(xué)安置、巡回指導(dǎo)、教育轉(zhuǎn)銜及生涯指導(dǎo)等方面。篩查主要是指教師依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)初步判斷是否存在特殊教育需求、是否存在孤獨(dú)癥的傾向。評(píng)估既是對(duì)患兒進(jìn)行適宜教育安置的前提，也是為學(xué)生制訂適合教育方案的基礎(chǔ)，評(píng)估形式靈活多樣，不僅包括認(rèn)知能力、適應(yīng)行為等方面的正式評(píng)估，還包括通過(guò)訪談、觀察進(jìn)行思想品德、文化知識(shí)、情緒行為以及優(yōu)勢(shì)潛能等方面的非正式評(píng)估，評(píng)估可由醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理、特殊教育方面的專(zhuān)家，教師與家長(zhǎng)代表等共同參與。

巡回指導(dǎo)一般由特教中心現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談，并結(jié)合孤獨(dú)癥學(xué)生在校表現(xiàn)提出針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)建議。隨著融合教育向?qū)W前及普通高中和職業(yè)高中階段延伸，對(duì)患兒的支持需要更加注重加強(qiáng)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，尤其是通過(guò)升學(xué)指導(dǎo)、體驗(yàn)活動(dòng)等加強(qiáng)義務(wù)教育階段后的支持，制定并不斷完善患兒教育轉(zhuǎn)銜制度，以保障孩子學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

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