澳大利亞新南威爾士州實施的“自閉癥衛(wèi)星班項目”，在幫助特殊學生轉(zhuǎn)銜進入融合環(huán)境中，有很多值得國內(nèi)融合教育學校借鑒之處。

1992年，澳大利亞最大的自閉癥組織之一“澳大利亞自閉癥譜系網(wǎng)”（ASPECT）在新南威爾士州建立了第一個自閉癥衛(wèi)星班，以此為自閉癥學生進入普通班級做準備，減少確保學生在普通班級得到高質(zhì)量的教育。自閉癥衛(wèi)星班的招收對象不僅包括學前自閉癥兒童，還包括小學乃至中學階段的自閉癥學生，幫助他們順利轉(zhuǎn)銜至完全融合的教育環(huán)境中。

1、自閉癥衛(wèi)星班的組織架構(gòu)

自閉癥衛(wèi)星班設(shè)立在天主教會學校或政府和社區(qū)所辦的學校中，這些學校被稱為“東道主”學校。衛(wèi)星班分別由ASPECT組織的8個基地學校負責管理，每個基地學校的專業(yè)人員也為衛(wèi)星班教師和學生提供融合環(huán)境的支持服務。

衛(wèi)星班由ASPECT的各個基地學校校長負責招生，招生會議要由家長和“東道主”學校行政人員等共同參與。自閉癥學生通常會在衛(wèi)星班中接受18個月左右的、以小組學習為主要形式的教育服務，等具備一定能力后再轉(zhuǎn)銜進入對應學區(qū)的普通學校。自閉癥學生進入普通學校的第一年中，ASPECT基地學校仍會為他們繼續(xù)提供必要支持和跟蹤服務，也會為普通學校提供相關(guān)信息和教育支持。

2、自閉癥衛(wèi)星班的教師資質(zhì)與職責

每個衛(wèi)星班都配有一名特教教師和一名助教。特教教師主要承擔教學工作，負責具體實施“個別化教育計劃”；助教則為課程和融合活動提供支持，還要向“東道主”學校教師提供自閉癥學生的相關(guān)信息。

衛(wèi)星班教師與普通教師、所屬基地學校間的聯(lián)系十分頻繁，他們要對教育教學開展研討，并與普通班級教師進行交流與信息分享；每周一次回到所屬“基地學校”，對IEP制訂與實施中的融合教育問題進行研討，由基地學校提供相應的支持與幫助。

每個衛(wèi)星班的教師都要取得新南威爾士州教育部門承認的教師資質(zhì)，不僅要參與ASPECT的專業(yè)培訓項目，入職之后還需進一步學習“綜合干預方法”“感知覺/學業(yè)評估”“障礙的界定”等多門課程，提升專業(yè)能力。

3、自閉癥衛(wèi)星班的運行

衛(wèi)星班的師生比約2:5，學生人數(shù)控制在5人左右，實施小組教學，促進學生的獨立發(fā)展，并為學生提供更多同伴互動、社會溝通的機會。當自閉癥學生在衛(wèi)星班取得進步之后，衛(wèi)星班教師和普通教師會共同策劃融合活動，創(chuàng)造機會讓特殊學生和普通學生進行互動。

經(jīng)過一年半左右的學習，衛(wèi)星班教師會再次召開會議，制訂個別化轉(zhuǎn)銜計劃，幫助自閉癥學生逐步轉(zhuǎn)銜進入完全融合環(huán)境中接受教育。ASPECT基地學校配有專業(yè)的職業(yè)治療師、言語治療師、心理學家和學校咨詢員，他們會為家長、自閉癥學生和教師在衛(wèi)星班的學習及轉(zhuǎn)銜提供多團隊的專業(yè)支持，促進融合教育。