美國(guó)根據(jù)自閉癥譜系障礙兒童的障礙類(lèi)型、嚴(yán)重程度、個(gè)別化需求等，為他們提供適宜的教育安置服務(wù)。從融合水平來(lái)看，美國(guó)自閉癥譜系障礙兒童的教育安置方式分為完全融合、部分融合、非融合教育安置模式三種方式。

1、完全融合教育安置模式

完全融合教育安置模式是指自閉癥譜系障礙兒童超過(guò)80%的時(shí)間在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，只有少量時(shí)間到資源教室或特殊教育機(jī)構(gòu)接受特殊服務(wù)。而“正常教育環(huán)境”是指針對(duì)普通兒童的發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教育安置形式，如普通幼兒園和學(xué)校。

1975年，美國(guó)《障礙者教育法》明確要求為3-21歲特殊兒童提供免費(fèi)的公立學(xué)校教育。此后，特殊兒童接受教育安置人數(shù)在不斷增加，截至2013年，已有640萬(wàn)3-21歲的特殊兒童或青少年接受特殊教育服務(wù)，約占公立學(xué)校學(xué)生的13%。

在普通學(xué)校上學(xué)的自閉癥譜系障礙兒童人數(shù)呈現(xiàn)出上漲趨勢(shì)，2013年占比達(dá)到了91.2%?？己私逃仓觅|(zhì)量的是融合時(shí)長(zhǎng)，融合時(shí)長(zhǎng)占比越高，融合水平也就越高。自閉癥譜系障礙兒童教育安置形式以普通學(xué)校安置為主，他們?cè)谄胀ò嗉?jí)學(xué)習(xí)時(shí)間大于80%，且還在不斷增加。

2、部分融合教育安置模式

部分融合教育安置模式是指自閉癥譜系障礙兒童有40-79%的時(shí)間在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，其他時(shí)間在特教學(xué)?；蛸Y源教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們的教育安置方式以特殊教育學(xué)校、普通教育學(xué)校及資源教室三者相結(jié)合，即部分時(shí)間在普通班級(jí)與資源教室、部分時(shí)間在普通班級(jí)和特教班。

美國(guó)接受教育安置的殘疾人數(shù)中，自閉癥譜系障礙兒童占比有明顯的上升趨勢(shì)，2013年所占比例為8%，約為2002年的5.3倍。隨著這一群體人數(shù)的增長(zhǎng)，教育安置的需求也在增加。

美國(guó)自閉癥譜系障礙兒童安置于特教學(xué)校、資源教室的比例非常小，這不是主流的安置方式，但還是解決了以部分自閉癥譜系障礙兒童的教育安置問(wèn)題。此外，美國(guó)政府允許這些學(xué)生去普通學(xué)校接受融合教育，因此他們的教育安置不是固定不變的，而是在普通學(xué)校、特教學(xué)校和資源教室之間流動(dòng)。一些自閉癥譜系障礙兒童有40-79%的時(shí)間在普通班級(jí)學(xué)習(xí)。

3、非融合教育安置模式

美國(guó)自閉癥譜系障礙兒童安置在特教學(xué)校、資源教室、寄宿制機(jī)構(gòu)、家庭或醫(yī)院的比例非常小。在這些隔離環(huán)境中，特教學(xué)校安置的患兒最多，寄宿機(jī)構(gòu)次之，因此隔離環(huán)境中主要以特殊教育學(xué)校安置為主。這些自閉癥譜系障礙學(xué)生由于條件的限制，與普通學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的機(jī)率極小，他們?cè)谄胀ò鄬W(xué)習(xí)的時(shí)間還不到40%。也就是說(shuō)，他們處在一個(gè)非融合的教育安置環(huán)境中。

這種教育安置方式就融合水平而言，可被稱(chēng)為“非融合教育安置模式”，即自閉癥譜系障礙兒童被安置在與普通兒童隔離開(kāi)的環(huán)境中接受特殊教育和相關(guān)服務(wù)，包括特教學(xué)校、寄宿機(jī)構(gòu)、家庭或醫(yī)院。這里的寄宿機(jī)構(gòu)是指專(zhuān)門(mén)為自閉癥譜系障礙兒童設(shè)立接受特殊教育的機(jī)構(gòu)，主要面向多重障礙和重度自閉癥兒童。

美國(guó)對(duì)于自閉癥譜系障礙兒童的多種安置方式，為我國(guó)特殊教育和融合教育提供了很多借鑒。