由于對(duì)自閉癥康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)缺失或理解不全面，一些家長對(duì)自閉癥兒童的教育干預(yù)觀念存在各種誤區(qū)。常見的康復(fù)教育誤區(qū)包括：

1、糾結(jié)于診斷結(jié)果

有的家長排隊(duì)等候診斷超過半年以上，這是不值得的，會(huì)錯(cuò)過自閉癥訓(xùn)練學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。現(xiàn)在的觀點(diǎn)認(rèn)為，不會(huì)什么教什么，缺什么補(bǔ)什么，需要什么給什么，根據(jù)兒童的功能情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。幫助兒童快速成長，盡早建立良好的常規(guī)習(xí)慣和各種社交技能，與人交往能力的建立很重要，要盡早干預(yù)達(dá)到同齡兒童的基本技能。

2、忽略家長的介入

自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練大都要在自然環(huán)境中進(jìn)行。家庭環(huán)境中存在大量生活場景，對(duì)于兒童的語言、認(rèn)知、社交都有重要的意義，這些在康復(fù)機(jī)構(gòu)是無法替代的。所以，建議家長要進(jìn)行康復(fù)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。讓家長介入在日常訓(xùn)練中。

3、隨意使用禁食療法（去谷物及酪蛋白食療）

切不可聽信傳聞隨意給自閉癥兒童禁食。兒童處于大腦和生理發(fā)育快速期，隨意禁食會(huì)引起營養(yǎng)不良。建議獲得醫(yī)生的檢查和建議后使用。

4、僅用分離式回合教學(xué)（DTT）或自然教學(xué)（NET）的一種教學(xué)方法

應(yīng)用行為分析法ABA一共分為兩類主要的方法，即DTT分離式回合教學(xué)法和NET自然教學(xué)法（關(guān)鍵性技能訓(xùn)練法教學(xué)通常融入這兩種方法）。

DTT分離式回合教學(xué)法特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化程度高，短時(shí)間內(nèi)大量密集式訓(xùn)練，進(jìn)步速度快。NET自然教學(xué)法特點(diǎn)是靈活、泛化好，自閉癥兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容切入情景容易有深刻理解。兩種教學(xué)方法各有利弊，使用時(shí)要根據(jù)孩子的情況合理搭配比例。大多數(shù)自閉癥兒童需要兩種方法同時(shí)進(jìn)行，效果較好。

5、問題行為處理不當(dāng)：

①發(fā)現(xiàn)問題行為很難處理就暫時(shí)擱置，希望隨著時(shí)間問題行為會(huì)自然消退。但時(shí)間越長，問題行為越難改；②剛被干預(yù)發(fā)現(xiàn)情況更嚴(yán)重，以為處理方式錯(cuò)誤，急于更換方法；③斷斷續(xù)續(xù)干預(yù)更危險(xiǎn)，問題行為越來越嚴(yán)重，使問題行為被間隔強(qiáng)化了；④沒有仔細(xì)找到問題行為原因，隨意干預(yù)，效果不佳。

6、著重認(rèn)知語言而忽略社交

部分家長非常注重自閉癥兒童語言認(rèn)知的能力改善，而忽略社交技能的培養(yǎng)，以致孩子到了10多歲仍不知如何進(jìn)行基本的社交，直接影響孩子的成長和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

7、刻板運(yùn)用ABA，強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)答案”

應(yīng)用行為分析ABA雖然包含了一系列具體的教學(xué)方法，但應(yīng)用行為分析本身是一門研究人類學(xué)習(xí)和行為基本規(guī)律的科學(xué)。規(guī)律本身是觀察總結(jié)，不存在刻板問題，在訓(xùn)練中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容泛化不夠，每個(gè)問題只設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，影響有效學(xué)習(xí)。

8、過于寵愛兒童

由于自閉癥兒童的特殊性，家長生活中對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)罪感，想盡力補(bǔ)償，形成過分寵愛，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

9、誤以為“融合教育越早越好”

所有早期教育干預(yù)的最終目的都是將自閉癥兒童送入普通學(xué)校，但并非越早越好，要根據(jù)每個(gè)兒童的能力進(jìn)行；反之，在環(huán)境中過大的壓力和負(fù)面的體驗(yàn)會(huì)造成兒童自信心下降和產(chǎn)生問題行為。