要想有效提高孤獨癥兒童的溝通能力，要根據(jù)他們溝通能力的特點，確定訓(xùn)練目標(biāo)之后，掌握以下的原則和方法：

1、每個孤獨癥患兒的學(xué)習(xí)模式和進(jìn)度各不相同，訓(xùn)練要因人而異。因此，教師要為患兒制定個別的訓(xùn)練計劃，幫他們克服溝通的障礙。

2、針對孤獨癥患兒的學(xué)習(xí)障礙，教師可以用下列方法達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)：

⑴ 適合患兒學(xué)習(xí)特性的方法

讓患兒運(yùn)用他們擅長的學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)，患兒要是習(xí)慣用視覺接收信息，就可以借助圖像、腦圖6（Mind Map）、概念圖7（Concept Map）等刺激視覺聯(lián)想，把獨立的概念聯(lián)系起來；通過視覺提示和視覺信息的停留特性，讓患兒重溫資料，理解別人的信息。

使用比較具體的方法傳達(dá)抽象的概念；盡量使用簡單的詞匯、短句或淺顯易懂的文字與患兒溝通，并使用他們懂得的詞匯；教授的溝通技巧必須實用，切合患兒的興趣，與他們的生活習(xí)慣和日?；顒佑嘘P(guān)，并利用實際環(huán)境施教，讓他們懂得歸納并能學(xué)以致用。

根據(jù)患兒的認(rèn)知能力及處理信息的難度，給予足夠時間做出回應(yīng)；留意他們在理解及表達(dá)技巧方面的差異，他們或許懂得某些字詞，但在表達(dá)方面有困難，需要借助符號、手勢、動作、圖畫和物件。

不要因為患兒有反應(yīng)，就認(rèn)為他們明白說話的內(nèi)容。他們可能只是對部分內(nèi)容（并非全部）、聲線、面部表情、環(huán)境等提示，或是一些熟悉的情況做出反應(yīng)。在陌生環(huán)境里，患兒可能就不會理解同樣的字詞了。

提供適當(dāng)?shù)淖兓邕\(yùn)用不同情境來教學(xué)、加入不同詞匯等，以提高患兒對不同環(huán)境、談話對象和談話內(nèi)容的應(yīng)變能力。

⑵ 提高溝通意愿的方法：

即使明白患兒的需要，仍盡量要求他們用語言或圖卡來表達(dá)需求；善用患兒的需要，例如利用患兒愛做的動作、喜歡的物件等鼓勵他們主動與他人溝通；當(dāng)發(fā)覺患兒對某項活動有興趣時，可用簡單的語言來描述他們正在進(jìn)行的活動，并鼓勵他們模仿；要營造有助于溝通的氣氛，著重增強(qiáng)患兒與人溝通的意識，不要過分留意他們的文法是否正確，發(fā)音是否清晰；當(dāng)患兒能說簡單的字詞，或出現(xiàn)鸚鵡學(xué)舌的情況，教師可以模仿他們說話，但每次添加一些內(nèi)容，以促進(jìn)雙方溝通。

⑶ 提高理解能力的方法：

說話要清晰，速度應(yīng)減慢；音量適中，有需要時加強(qiáng)聲線；強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞；在適當(dāng)?shù)臅r候稍作停頓；把指示分成細(xì)小的步驟；在有需要時重復(fù)指示，設(shè)計簡單和恰當(dāng)?shù)慕巧痉?；利用不同的提示和暗示技巧，包括視覺、聽覺和觸覺的提示，幫患兒理解信息；利用動作，手勢和面部表情配合說話內(nèi)容。

3、腦圖（Mind Map）

這是一種通過圖像或文字構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)的工具。應(yīng)用時，把想到的相關(guān)詞匯、數(shù)字、圖像、邏輯推理、時空等意念簡略寫下來或繪出圖像。在這個過程中常會出現(xiàn)新的啟示和有創(chuàng)意的思維。

4、概念圖（Concept Map）

這是一種運(yùn)用圖表表達(dá)組成部分之間關(guān)系的工具，可以幫患兒辨清和思考設(shè)定的中心主題。應(yīng)用時，圍繞中心主題列出相關(guān)概念，由主概念伸引出子概念。用線把這些概念之間的關(guān)系連起來，并在線上加上連接字，以表達(dá)互屬關(guān)系。

當(dāng)孤獨癥兒童感到混亂、不知該如何溝通時，他們的表現(xiàn)會有點怪異，可能會重復(fù)某些手勢、動作和行為，甚至說些不合時宜的話。然而，這并不是他們真正想表達(dá)的。遇到這種情況，特教教師要盡量體諒患兒，留意他們的反應(yīng)，設(shè)法理解這些異常規(guī)溝通行為所傳達(dá)的信息，并嘗試給予回應(yīng)，以防孤獨癥兒童出現(xiàn)偏差行為。

上面就是有效提高孤獨癥兒童溝通能力的原則和方法，你get到了嗎？