自閉癥幼小銜接訓(xùn)練的重要性有哪些呢？

與以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式的幼兒園生活相比，小學(xué)的是以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為主。不僅上課変得密集了，上課的形式也逐步去游戲化。兒童的生理與心理成熟程度決定了他們的學(xué)習(xí)可以逐步由通過(guò)游戲、生活掌握更多的直接經(jīng)驗(yàn)，過(guò)渡到通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，是很大的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過(guò)幼兒園3年的融合歷練，自閉癥兒童已經(jīng)積累了一定的體驗(yàn)。比如，適應(yīng)了集體生活環(huán)境；具備相當(dāng)?shù)募w生活、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞脚c小朋友交往；在集體環(huán)境中控制自己等。這些能力為自閉癥兒童進(jìn)入小學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也節(jié)省了孩子的時(shí)間。孩子可以有更多時(shí)間和精力提高學(xué)習(xí)和與老師、小朋友的交往能力。

但是，學(xué)校的環(huán)境和要求的變化，導(dǎo)致新的問(wèn)題產(chǎn)生。比如，適應(yīng)學(xué)校流程和復(fù)雜的常規(guī)要求的困難，聽課的困難，學(xué)業(yè)的壓力，交往的復(fù)雜與靈活等等。沒(méi)有經(jīng)過(guò)幼兒園融合的孩子，集體意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與交往經(jīng)驗(yàn)會(huì)少很多，面臨的挑戰(zhàn)會(huì)更多。

經(jīng)歷幼小銜接班過(guò)渡是很多自閉癥兒童家長(zhǎng)的選擇。但是，準(zhǔn)備什么，幼小銜接班的目的是什么，自閉癥兒童在小學(xué)會(huì)產(chǎn)生的困難是什么，難點(diǎn)在哪里，家長(zhǎng)們并不清楚。

小學(xué)雖然以學(xué)習(xí)為主，但是自閉癥兒童上學(xué)的最大問(wèn)題不是學(xué)業(yè)太難，而是獨(dú)立的要求。各個(gè)生活環(huán)節(jié)的獨(dú)立、參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的獨(dú)立、下課的獨(dú)立，這些都是挑戰(zhàn)。而且他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是學(xué)業(yè)水平而是能力，不是個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，而是在集體環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)小學(xué)的要求，優(yōu)先銜接班的作用是理解集體環(huán)境的要求，建立適當(dāng)?shù)男袨?，讓自閉癥兒童適應(yīng)集體環(huán)境的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體學(xué)習(xí)能力，包括共同關(guān)注力、模仿能力、參照學(xué)習(xí)能力等。

對(duì)于課堂規(guī)則，自閉癥兒童主要是因不理解而不遵守，所以理解是難點(diǎn)。他們需要培養(yǎng)集體環(huán)境中適當(dāng)?shù)男袨椋粌H是控制；適應(yīng)自然環(huán)境中的集體學(xué)習(xí)，而不是依賴于一對(duì)一教學(xué)；不是僅適應(yīng)特教小組課，而是要向自然環(huán)境過(guò)渡；培養(yǎng)集體學(xué)習(xí)中的能力，共同關(guān)注力是基本能力。大多數(shù)自閉癥兒童都存在著不同程度的學(xué)業(yè)困難，在幼小銜接階段如何解決這個(gè)問(wèn)題，決定了孩子是否能適應(yīng)校園生活。

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