觀察式是高功能自閉癥融合教育的支持模式，是指由輔助老師負(fù)責(zé)了解孩子的情況，和普通老師溝通達(dá)成一致，由普通老師主要實(shí)施干預(yù)，輔助老師輔助干預(yù)。這是比較理想的支持模式。其適用于以下情況：

1、幼兒園班級(jí)人數(shù)少，普通老師有精力管理；

2、雖然班級(jí)人數(shù)較多，但是老師和學(xué)生的配比高，輔助老師隸屬于幼兒園；

3、輔助老師是園外人員，但是作為班級(jí)的資源，和普教老師分工模糊；

4、進(jìn)入普通班、已經(jīng)有一定融合基礎(chǔ)的孤獨(dú)癥兒童。

下面是一個(gè)高功能自閉癥融合教育的案例：

浩浩上小學(xué)了。上課的時(shí)候他從來(lái)不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，看著其他孩子爭(zhēng)先恐后的樣子，浩浩也很興奮，但是從不舉手。普教老師已經(jīng)習(xí)慣了他這種狀態(tài)，有時(shí)即便他不舉手，也會(huì)主動(dòng)叫他。但浩浩要是回答不出，就會(huì)很受挫，委屈得大哭。因此，普教老師叫他回答問(wèn)題會(huì)很謹(jǐn)慎，擔(dān)心處理不好而傷害他的自尊心。有些問(wèn)題浩浩有能力回答，但是他也不主動(dòng)舉手。于是，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)浩浩可以回答問(wèn)題，輔助老師就會(huì)向普教老師遞個(gè)眼色，普教老師馬上領(lǐng)悟，說(shuō)：“請(qǐng)浩浩來(lái)回答吧！”浩浩支支吾吾回答完后，老師帶領(lǐng)大家拍手，表?yè)P(yáng)浩浩說(shuō)得好。浩浩很開(kāi)心。

就這樣經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，有一次浩浩竟然自己主動(dòng)舉手，可惜普教老師沒(méi)有看到。輔助老師馬上示意，為浩浩贏得了第一次主動(dòng)舉手的及時(shí)反饋，浩浩既興奮又緊張，有些語(yǔ)無(wú)倫次，但老師還是表?yè)P(yáng)了他。正是因?yàn)榈玫搅说谝淮喂膭?lì)，浩浩有了第二次、第三次……這不僅為浩浩得了一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了他積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從此，他的學(xué)習(xí)積極性提高了很多。

正是由于老師發(fā)現(xiàn)了高功能自閉癥孩子的細(xì)枝末節(jié)并加以引導(dǎo)，孩子才會(huì)在每天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中慢慢成長(zhǎng)。這是普教老師和特教老師默契配合的結(jié)果。

觀察式的優(yōu)點(diǎn)在于，由普教老師實(shí)施干預(yù)，便于高功能自閉癥孩子理解自己是集體中的一員，避免孩子對(duì)輔助老師產(chǎn)生依賴。普教老師的干預(yù)是在輔助老師充分了解孩子的基礎(chǔ)上而達(dá)成的一致性干預(yù)，因此保證了干預(yù)的合理性。但對(duì)于孩子需要個(gè)別支持的情況，這就不是普教老師所能做到的，需要輔助老師的干預(yù)。

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