北京自閉癥兒童學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀與發(fā)展是怎樣的呢？

北京市自20世紀80年代開始，基于現(xiàn)實需求、本地資源、教育傳統(tǒng)等，不斷探索自閉癥兒童隨園就讀的形式。為進一步推進基本公共教育服務(wù)均等化，保障自閉癥兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，北京市人民政府辦公廳于2013年印發(fā)了《北京市中小學(xué)融合教育行動計劃》，加快推進融合教育。

2018年，北京市教育委員會等部門發(fā)布了《北京市特殊教育提升計劃（2017-2020年）》，提出全面開展學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)，力爭到2020年學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)覆蓋全市3-6歲殘疾兒童。具體措施包括以下幾點：一是擴大學(xué)位。通過在特殊教育學(xué)校附設(shè)幼兒園、普通幼兒園接收殘疾兒童等方式，實現(xiàn)學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)覆蓋全市3-6歲殘疾兒童。二是進一步完善資助體系。進一步完善惠及學(xué)前教育至高等教育階段所有殘疾學(xué)生的資助體系。三是完善滿足特殊兒童個性化需求的服務(wù)體系。不斷加強專業(yè)支持體系建設(shè)，通過對標準化資源教室、學(xué)區(qū)融合教育資源中心、區(qū)級特殊教育中心等各個層級專業(yè)支持力量的有機整合，為特殊兒童提供個性化的保教支持。

同時，北京市注重融合教育的內(nèi)涵式發(fā)展，表現(xiàn)為以下幾點：第一，構(gòu)建了北京市學(xué)前融合教育的發(fā)展指標。在對自閉癥兒童學(xué)前教育機構(gòu)融合教育發(fā)展特征進行分析的基礎(chǔ)上，北京市系統(tǒng)構(gòu)建了八個維度的發(fā)展指標，即領(lǐng)導(dǎo)理念、制度設(shè)計、資源統(tǒng)籌、關(guān)愛自閉癥兒童、鼓勵自閉癥兒童進步、引導(dǎo)普通家長和兒童接納自閉癥兒童、調(diào)整日程安排、特別支持政策。同時，提出較為完整的評價框架和適宜的質(zhì)量標準。第二，形成了具有北京特色的學(xué)前融合教育課程實施模式，即普通班級模式、普通班級加個別化支持課程模式。第三，構(gòu)建了北京市自閉癥兒童學(xué)前融合教育管理服務(wù)體系，包括管理的層次、支持的內(nèi)容、服務(wù)的流程三個維度，規(guī)定了學(xué)前融合教育中自閉癥兒童接受專業(yè)的支持與服務(wù)的流程。第四，積累了自閉癥兒童的融合方法，如北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心王紅霞等人提出了自閉癥兒童漸進教育法（從個訓(xùn)到半融合再到全融合），效果比較明顯。

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北京自閉癥兒童學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀與發(fā)展是怎樣的呢？

北京市自20世紀80年代開始，基于現(xiàn)實需求、本地資源、教育傳統(tǒng)等，不斷探索自閉癥兒童隨園就讀的形式。為進一步推進基本公共教育服務(wù)均等化，保障自閉癥兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，北京市人民政府辦公廳于2013年印發(fā)了《北京市中小學(xué)融合教育行動計劃》，加快推進融合教育。

2018年，北京市教育委員會等部門發(fā)布了《北京市特殊教育提升計劃（2017-2020年）》，提出全面開展學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)，力爭到2020年學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)覆蓋全市3-6歲殘疾兒童。具體措施包括以下幾點：一是擴大學(xué)位。通過在特殊教育學(xué)校附設(shè)幼兒園、普通幼兒園接收殘疾兒童等方式，實現(xiàn)學(xué)前三年基本教育康復(fù)服務(wù)覆蓋全市3-6歲殘疾兒童。二是進一步完善資助體系。進一步完善惠及學(xué)前教育至高等教育階段所有殘疾學(xué)生的資助體系。三是完善滿足特殊兒童個性化需求的服務(wù)體系。不斷加強專業(yè)支持體系建設(shè)，通過對標準化資源教室、學(xué)區(qū)融合教育資源中心、區(qū)級特殊教育中心等各個層級專業(yè)支持力量的有機整合，為特殊兒童提供個性化的保教支持。

同時，北京市注重融合教育的內(nèi)涵式發(fā)展，表現(xiàn)為以下幾點：第一，構(gòu)建了北京市學(xué)前融合教育的發(fā)展指標。在對自閉癥兒童學(xué)前教育機構(gòu)融合教育發(fā)展特征進行分析的基礎(chǔ)上，北京市系統(tǒng)構(gòu)建了八個維度的發(fā)展指標，即領(lǐng)導(dǎo)理念、制度設(shè)計、資源統(tǒng)籌、關(guān)愛自閉癥兒童、鼓勵自閉癥兒童進步、引導(dǎo)普通家長和兒童接納自閉癥兒童、調(diào)整日程安排、特別支持政策。同時，提出較為完整的評價框架和適宜的質(zhì)量標準。第二，形成了具有北京特色的學(xué)前融合教育課程實施模式，即普通班級模式、普通班級加個別化支持課程模式。第三，構(gòu)建了北京市自閉癥兒童學(xué)前融合教育管理服務(wù)體系，包括管理的層次、支持的內(nèi)容、服務(wù)的流程三個維度，規(guī)定了學(xué)前融合教育中自閉癥兒童接受專業(yè)的支持與服務(wù)的流程。第四，積累了自閉癥兒童的融合方法，如北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心王紅霞等人提出了自閉癥兒童漸進教育法（從個訓(xùn)到半融合再到全融合），效果比較明顯。

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