隨班就讀是自閉癥兒童接受義務(wù)教育的新方式。

隨班就讀的目的包括以下兩點(diǎn)：一是解決自閉癥兒童入學(xué)難問題，二是解決教育權(quán)利不平等問題。入學(xué)難問題容易解決，只要轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)自閉癥兒童需要學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)能力，落實(shí)自閉癥兒童入學(xué)政策就不會(huì)有太大的障礙?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》、1986年的《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育法〉若干問題的意見》深化了全社會(huì)關(guān)于殘疾兒童接受義務(wù)教育的認(rèn)識(shí)，為日后全國性隨班就讀試驗(yàn)掃除了諸多障礙，并打下了特殊教育改革的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。保障教育權(quán)利平等，難度較大。

國際上通常把隨班就讀分成三個(gè)層次：形式上隨班就讀、社會(huì)融入式隨班就讀、隨班就讀有明顯成效。在我國采取隨班就讀措施后，學(xué)校把這三個(gè)層次形象地解釋隨班就讀的學(xué)生“招得來”“留得住”“學(xué)得好”。隨班就讀的初級(jí)層次是形式上隨班就讀。由于教師沒有采取具體的康復(fù)措施或教學(xué)方法，有特殊需要的學(xué)生只是形式上在班級(jí)里學(xué)習(xí)。就社會(huì)融入式隨班就讀而言，其要求自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生一起活動(dòng)，盡量多進(jìn)行社會(huì)交往。這個(gè)層次的隨班就讀能增進(jìn)學(xué)生之間的理解，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。除個(gè)別學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生隨班就讀能夠達(dá)到這個(gè)層次。第三個(gè)層次的隨班就讀強(qiáng)調(diào)教育效果，即殘疾學(xué)生不僅要和普通學(xué)生友好相處，而且要能夠在教師的輔導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。

自1988年全國開展隨班就讀試驗(yàn)起，這項(xiàng)舉措至今已經(jīng)有30余年的歷史，其間伴隨著疑問、爭論等。如今，隨班就讀在我國沒有被完全否定，也沒有完全實(shí)現(xiàn)。主要原因在于，隨班就讀的完全實(shí)現(xiàn)必須以特殊教育和普通教育各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接為前提，它依賴兩類教育的協(xié)同發(fā)展與合作，最終建立起一個(gè)不必區(qū)分特殊教育與普通教育的全納教育體系。

隨班就讀最初的目的是突破只在特殊教育學(xué)校教育殘疾兒童的困境。根據(jù)1987年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，當(dāng)時(shí)我國普通兒童的小學(xué)入學(xué)率達(dá)到97%以上，而根據(jù)國家教委公布的數(shù)據(jù)，當(dāng)時(shí)殘疾兒童的小學(xué)入學(xué)率還不到6%。當(dāng)時(shí)“如何統(tǒng)計(jì)殘疾兒童入學(xué)率”這一問題引起了教育界的廣泛爭論，這場(chǎng)爭論使人們認(rèn)識(shí)到實(shí)施隨班就讀不但可以使大量兒童接受義務(wù)教育，快速有效地增加殘疾兒童的受教育機(jī)會(huì)，還可以讓全國兒童的小學(xué)入學(xué)率得到大幅提高。從這個(gè)角度看，這場(chǎng)爭論實(shí)際上推動(dòng)了隨班就讀舉措的逐步落實(shí)。

綜上所述，隨班就讀是自閉癥兒童接受義務(wù)教育的新方式。