四、整合多種工具、多種手段對學(xué)生進(jìn)行全面評估

通過對評估方案與課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和調(diào)整，可以兼顧雙重特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，進(jìn)而提升他們在教育環(huán)境中的適應(yīng)性，并幫助其發(fā)揮潛能。雙重特殊學(xué)生存在“能力—成就差異”的現(xiàn)象，表現(xiàn)為內(nèi)在能力和實(shí)際成就不一致。因此，評估或鑒定時(shí)，既要重視雙重特殊學(xué)生與一般學(xué)生的個(gè)體間差異，同時(shí)也要重視其個(gè)體內(nèi)在差異。除超常和障礙外，達(dá)不到超?；蛘系K標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢和劣勢情況也需要重視。

目前，沒有鑒定或評估工具能涵蓋所有的雙重特殊學(xué)生，現(xiàn)有的評估工具都具有一定的局限性。因此，整合多種工具、多種手段對自閉癥學(xué)生進(jìn)行評估，工具上包括創(chuàng)造力測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、學(xué)業(yè)測驗(yàn)、情緒行為測驗(yàn)等，手段上包括量表、檢核表、觀察等，從認(rèn)知、情緒、行為等多方面綜合分析超常和障礙的特點(diǎn)及產(chǎn)生的具體原因，是開展教育或干預(yù)方案的基礎(chǔ)。

五、評估和干預(yù)應(yīng)該以兒童發(fā)育規(guī)律為基礎(chǔ)

我們應(yīng)該將評估和干預(yù)置于自然情境之下，并且以自閉癥兒童和家庭為中心。家人是專業(yè)合作過程中不可缺少的一部分，其在教育過程中扮演的角色不是由專業(yè)人員直接決定的，而是有家庭系統(tǒng)理論的支撐。同伴在支持自閉癥兒童發(fā)展時(shí)所扮演的角色，同樣也是參考家庭系統(tǒng)論的觀點(diǎn)確立的。孩子的需求和家庭的訴求，引導(dǎo)著具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。即通過運(yùn)用更加自然的活動(dòng)或情境來培養(yǎng)自閉癥兒童主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)、理解概念的動(dòng)機(jī)和消化吸收所學(xué)能力和技巧的動(dòng)機(jī)，這樣有助于最大限度地發(fā)展孩子的能力。

六、長期教育目標(biāo)和教育策略間應(yīng)具備邏輯一致性

研究表明，早期能力為發(fā)展更復(fù)雜的能力提供了基礎(chǔ)。例如，若對某一自閉癥兒童而言，人際交流領(lǐng)域的首要目標(biāo)是成為有勝任力的、自信的交流者，在早期就需支持這個(gè)孩子為達(dá)成目的，參與或發(fā)起同伴間的交流，不論他處于學(xué)語前階段還是學(xué)語后階段。一些方法注重早期干預(yù)的順從訓(xùn)練，這與幫助孩子社會(huì)獨(dú)立和促使孩子自主決定的長期目標(biāo)不一致。倚重行為管理的方法過于依賴外部的成人刺激，其指向與首要長期目標(biāo)——提升孩子的自我控制水平、促進(jìn)情緒管理——不一致。為了提高孩子的人際交流或情緒管理能力，一些教學(xué)策略側(cè)重于教導(dǎo)孩子對外部刺激做出反應(yīng)，這會(huì)導(dǎo)致孩子的消極被動(dòng)。

以上就是自閉癥兒童評估和干預(yù)的原則，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為您分享相關(guān)內(nèi)容。