七、干預(yù)方法應(yīng)當(dāng)是個別化的，符合兒童當(dāng)時(shí)的發(fā)展水平

自閉癥兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)劣勢，在決定其安置時(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對兒童優(yōu)勢和劣勢的綜合評估結(jié)果與孩子的教育目標(biāo)和干預(yù)方法直接相關(guān)。把個別化教育目標(biāo)和兒童學(xué)習(xí)差異靈活地進(jìn)行處理和整合，盡力支持兒童的發(fā)展。自閉癥兒童的優(yōu)勢和不足表現(xiàn)出明顯的差異性。

就優(yōu)勢和不足而論，一名自閉癥兒童可能更像一個普通兒童或某種伴隨發(fā)育障礙的兒童。例如，相對自閉癥而言，某個案可能更像是伴有發(fā)育性語言障礙。因此，對兒童優(yōu)勢和劣勢的綜合評估結(jié)果與這個患兒的教育目標(biāo)和干預(yù)方法直接相關(guān)。把評估結(jié)果和教育方案相連接與評估和教育的中斷形成鮮明對比。那些只根據(jù)定義對所有孩子使用標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一課程的方法忽視或極少關(guān)注孩子的個別差異。此外，還要考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異以及思維模式的差異，充分利用孩子的優(yōu)勢，不致力于“修復(fù)”孩子的弱點(diǎn)或“缺陷”。優(yōu)勢、劣勢以及學(xué)習(xí)模式需要在評估和干預(yù)方案中加以說明。

八、評估過程中應(yīng)當(dāng)不斷開發(fā)和應(yīng)用有效的、進(jìn)步的測量手段

當(dāng)記錄自閉癥兒童的進(jìn)步和教育方法的有效性時(shí)，使用超越傳統(tǒng)靜態(tài)測量水平的方法是很重要的，例如經(jīng)過改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或改良的學(xué)校選修課程。擴(kuò)展的和動態(tài)的測量方法的應(yīng)用范圍包括日常交流的參與程度和成功程度；情緒表達(dá)和管理的相關(guān)維度；人際交流動機(jī)；社交能力；與同齡人的關(guān)系；自然狀態(tài)下參與活動時(shí)的勝任力和主動性；最后是對自身生活做出短期決定和長期決定的能力。評估不能僅僅局限于評估自閉癥兒童的變化，評估需涉及與同伴、環(huán)境和活動相關(guān)的變量，這些變量屬于社會支持領(lǐng)域，能夠促進(jìn)或者抑制兒童的發(fā)展進(jìn)步。服務(wù)提供者需要集中有效的測量手段，全面評估孩子的能力，以此引導(dǎo)教育決策，并判斷干預(yù)是否達(dá)到了積極的教育效果。

測量過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容包括：

1、在功能性活動中通過主動發(fā)起交流所得到的收獲；

2、面對情緒管理上的挑戰(zhàn)時(shí)仍能保持良好狀態(tài)的能力；

3、利用活動、同伴和環(huán)境將新獲得技能泛化的能力。

換句話說，提高自閉癥兒童的人際交流能力、社會情感能力不僅需要增強(qiáng)孩子特殊的交流技能，還需要增加許多社會交往、社會關(guān)系和情緒管理等動態(tài)方面的技能，還包括改善同伴行為、設(shè)計(jì)促進(jìn)性活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都是早期干預(yù)的目標(biāo)。對自閉癥兒童而言，最終目標(biāo)是能夠成功地參與包括成人和同齡人的各種各樣的適宜活動。

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