三、融合教育不是在普通環(huán)境中求得同步

有的家長認為把孤獨癥兒童訓(xùn)練好了，就可以去幼兒園了。家長更多的是強調(diào)認知和學(xué)業(yè)的東西，認為學(xué)業(yè)跟上了就可以和小朋友同步了?？墒呛⒆右坏┥狭擞變簣@，家長就會發(fā)現(xiàn)更多的問題是學(xué)業(yè)以外的東西，用家長自己的話說就是“不該出問題的地方出了問題”。有的孩子學(xué)習(xí)能力很好，沒有情緒問題。上課時孩子注意力不集中，陪讀的家長很緊張地提醒他，可孩子的問題行為反而越來越多。

融合教育是建立在承認并且充分尊重孩子特點的前提下，提供他們需要的幫助，依據(jù)每個孤獨癥兒童的能力特點適度要求。強調(diào)同步是對孩子個體特點的不尊重，對個性差異的不接納。同步勢必造成孩子負面情緒的積壓，從而出現(xiàn)情緒和行為問題。而當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，家長非但沒有提高警覺，反而再度施壓，形成惡性循環(huán)，造成孩子負面情緒的爆發(fā)。

四、融合教育強調(diào)普通教育與特殊教育的密切配合

特殊教育從缺陷典范轉(zhuǎn)為成長典范，強調(diào)孤獨癥兒童只是部分能力的限制，而不是全面的損傷。如果能提供其所需要的支持服務(wù)，他們是可以成長的。另外，特殊教育從治療典范轉(zhuǎn)為支持典范，從以異常的角度看待身心障礙者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆町惖慕嵌葋砜创麄儭?/p>

過去的思維是孤獨癥兒童受功能的限制而無法進入普通班級，現(xiàn)在的思維是普通教育存在問題而無法讓特殊學(xué)生進入普通班級，因此若能改變普通教育，就不需要特殊教育。融合教育強調(diào)特殊學(xué)生與一般學(xué)生的相似性，而不是差異性，所以主張在相同環(huán)境下提供特殊教育的方法，讓不同特質(zhì)、不同能力的所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活，并且在普通班中提供他們所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)，以符合其能力和需求，使特殊教育和普通教育合并為一個系統(tǒng)。

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