幼兒園教師融合態(tài)度、融合教育實(shí)踐效能感與實(shí)施融合教學(xué)的行為以及融合教育質(zhì)量的提升有密切的關(guān)聯(lián)，影響著“星星的孩子”在融合班級(jí)的心理發(fā)展與成長。因此，孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的提升策略如下：

一、注重家園合作

教育不僅是教師的事情，更與每一個(gè)家庭息息相關(guān)，父母是孩子的第一任教師。孤獨(dú)癥兒童的教育是家庭與幼兒園共同配合完成的，甚至家庭的作用更重要。家庭是兒童通往學(xué)校與社會(huì)的橋梁。融合教育實(shí)踐效能感中開展合作效能感涉及與家長合作的問題，幼兒園教師都認(rèn)可自己有能力與家長進(jìn)行合作。在融合教育中，家長的配合，家庭的參與至關(guān)重要。家庭不僅是參與融合教育的推動(dòng)者，更是融合教育效果的反饋者。

在融合教育實(shí)施的過程中，家長是第一法定代理人，應(yīng)該去承擔(dān)孤獨(dú)癥兒童受教育的權(quán)利與義務(wù)。所以，幼兒園、幼兒園教師、其他的人士、家長應(yīng)該積極互動(dòng)，成為合作伙伴，共同為孩子的發(fā)展出謀劃策。

二、加強(qiáng)學(xué)前融合教育法律的建設(shè)與宣傳

融合教育實(shí)踐效能感中開展合作效能感涉及教師向他人普及融合教育的法律法規(guī)的問題。我國法律規(guī)定要積極推進(jìn)融合教育，實(shí)行“零拒絕”原則，政府及教育部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到能否保障特殊人群的受教育權(quán)事關(guān)教育公平問題。

幼兒園教師對(duì)融合教育的相關(guān)法律并不熟悉，說明法律的約束力不足，影響到幼兒園教師、家長對(duì)孤獨(dú)癥兒童的接納度。由此可見，頒布一部關(guān)于特殊教育的法律是迫切的，特殊教育法律不能附著于其他法律，應(yīng)對(duì)特殊教育的各類事宜做出明確規(guī)定，責(zé)任到園、學(xué)校。

制定實(shí)施融合教育的細(xì)則，明確孤獨(dú)癥兒童具體的教育形式、診斷、評(píng)估、制定規(guī)則、師資匹配等詳細(xì)規(guī)定，這樣幼兒園教師在面對(duì)“星星的孩子”時(shí)，也會(huì)有足夠的教育資源支持，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)前融合教育法律制度。

除健全相應(yīng)的法律，宣傳法律也是必要的。幼兒園教師對(duì)特殊教育的相關(guān)法律并不了解，而且了解途徑較少。因此，迫切需要從多個(gè)途徑宣傳學(xué)前融合教育，如利用流行媒體宣傳融合知識(shí)，開展免費(fèi)的公益講座，講座進(jìn)入幼兒園，讓幼兒園教師知道了解途徑、免費(fèi)發(fā)放資料、組織相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師自學(xué)等多個(gè)途徑、多管齊下，這樣有利于我國融合教育高質(zhì)量的發(fā)展。