發(fā)展評估類似于智力評估，同樣是采用常模比較的方式了解個(gè)體發(fā)展水平，是適用于學(xué)前階段嬰幼兒發(fā)展能力的評估。由于其只有發(fā)展階段的特點(diǎn)，發(fā)展評估的評估內(nèi)容不同于智力評估，而是更多地著眼于學(xué)前教育階段所關(guān)注的精細(xì)動(dòng)作、詞匯、前學(xué)業(yè)技能和基礎(chǔ)學(xué)業(yè)技能，同樣能夠呈現(xiàn)兒童個(gè)體在發(fā)育早期與同齡群體相比較能力的發(fā)展情況，因而能夠很好地配合學(xué)前教育階段教育計(jì)劃的制訂和實(shí)施。

社會(huì)交往評估包括以日常生活為背景的觀察、針對父母與專業(yè)人士的問卷與訪談兩部分，其中針對父母的問卷與訪談是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分享能力發(fā)展的六級設(shè)計(jì)的。除了父母提供的孤獨(dú)癥兒童在日常生活中與他人互動(dòng)的視頻資料之外，還會(huì)設(shè)計(jì)一系列不同階段的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，讓自閉癥兒童和媽媽或是照料者一起進(jìn)行，并通過鏡子和視頻來進(jìn)行觀察和記錄。觀察的重點(diǎn)在于自閉癥兒童的行為是為了維持還是干擾情感協(xié)調(diào)，以及社會(huì)參照能力、共同調(diào)控能力的水平。觀察通常會(huì)持續(xù)2小時(shí)左右。

在核心領(lǐng)域的評估基礎(chǔ)上，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童自身特點(diǎn)增加一些特定領(lǐng)域的評估，可以幫助我們更好地理解患兒，理解其進(jìn)行信息加工和學(xué)習(xí)的過程，從而影響到教學(xué)計(jì)劃的制訂。例如，部分患兒在記憶方面有獨(dú)特的能力，他們在記憶一些機(jī)械內(nèi)容上表現(xiàn)出超常的能力，但對于需要更高級別概念加工的記憶任務(wù)卻存在著較大困難?！靶切堑暮⒆印痹谛畔?chǔ)存和加工方面的能力存在不一致性，因此要對其記憶加工過程進(jìn)行有效評量，探索其對不同記憶任務(wù)的信息處理形式和完成狀況，從而更深入地了解孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)過程中的喜好和習(xí)慣。

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