孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的融合模式包括哪些呢？

不同程度的孩子在融合教育中都能得到有效的幫助，具體取決于融合的形式和要求是否個(gè)性化。只有有針對性地干預(yù)才能保證融合教育的有效性。對于每個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體發(fā)展的不同階段，融合教育的內(nèi)容和要求都應(yīng)有所不同。根據(jù)個(gè)體融合的差異，融合模式可以分為課程融合、資源班和隨班融合。

一、課程融合

在幼兒融合的最初階段，可以采取課程融合的形式，即個(gè)別課程在普通班，大部分課程在特教班。這是以特殊訓(xùn)練為主的階段。

1、課程融合中的課程選擇

以孤獨(dú)癥兒童最容易進(jìn)入、最感興趣的課程入手。在這一階段中，由于孩子的能力與興趣不同，融合的活動和課程也不盡相同。比如，有的孩子喜歡音樂，融合課程從音樂課開始；有的孩子喜歡畫畫，融合課程從畫畫開始；有的孩子喜歡運(yùn)動，課程從戶外游戲開始。有的孩子沒有表現(xiàn)出明確興趣，可以考慮從他能力所及的又對大家影響不大的活動開始，比如早操。

2、課程融合中的目的

從孤獨(dú)癥兒童最容易進(jìn)入、最感興趣的環(huán)節(jié)人手，讓孩子有機(jī)會接觸到幼兒園的生活，體驗(yàn)幼兒園的集體環(huán)境，對于幼兒園形成初步的認(rèn)知。

3、課程融合中的能力要求

針對那些問題行為較多、理解能力較弱、敏感型的孩子，首先要在特教班形成對小組環(huán)境的理解和適應(yīng)。

針對孤獨(dú)癥兒童視覺優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往通過模仿學(xué)習(xí)的課程如做操、舞蹈等，讓他跟隨學(xué)習(xí)，前提是要有模仿能力；還有動手的活動參與難度也較低，如手工等。但患兒抽象理解的表現(xiàn)較弱，如故事，聽懂教師講解規(guī)則、要求等。因此，課程融合階段，一般會優(yōu)先考慮選擇早操、音樂、舞蹈、桌面游戲、戶外游戲等課程，而英語、故事、科學(xué)等則放到以后再考慮。