孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的家庭支持是怎樣的呢？

一、家長(zhǎng)的作用

隨著孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)經(jīng)歷了一次次自我教育與再教育的過(guò)程：從剛聽(tīng)到診斷時(shí)的崩潰，到逐漸冷靜和最終清醒；從訓(xùn)練師的角色，到逐漸回歸家庭的角色。

在家庭教育中，家長(zhǎng)的職能是和孤獨(dú)癥兒童建立良好的親子關(guān)系。因?yàn)楹⒆拥陌踩惺加诩彝?，并且將這種體驗(yàn)帶到家庭以外的環(huán)境中。一個(gè)有充分的愉快情感體驗(yàn)的孩子，在幼兒園才可能表現(xiàn)出積極的人際交往欲望，在行為上有強(qiáng)烈的自主性。

家長(zhǎng)的教育背景參差不齊，時(shí)間、精力也不足以使每個(gè)家長(zhǎng)成為專業(yè)人士。而面對(duì)紛繁復(fù)雜的環(huán)境，家長(zhǎng)必須要有一定的判斷力。家長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)就是培養(yǎng)家長(zhǎng)具備以下能力：了解孩子的困難，面對(duì)問(wèn)題知道如何去思考，對(duì)于周邊的資源如何分辨和判斷，如何整合資源給孩子提供需要的支持。這是每位家長(zhǎng)需要修煉的基本功。

二、家長(zhǎng)明確自身職責(zé)

家長(zhǎng)是資源整合者，家長(zhǎng)的作用是整合資源以給孤獨(dú)癥兒童提供必要的支持。家長(zhǎng)把握好自身的定位非常重要。當(dāng)孩子被診斷為孤獨(dú)癥后，家長(zhǎng)通常幻想通過(guò)訓(xùn)練，改變孩子的一切，過(guò)程中不可避免地急功近利，結(jié)果往往適得其反。為此，以母親為例，在家庭中，母親如何平衡訓(xùn)練師和媽媽這兩個(gè)角色。

1、母親是媽媽

例如，媽媽周末帶著孩子去公園玩，剛進(jìn)去不久，孩子就哭著跑過(guò)來(lái)讓媽媽抱。下午回到家，孩子一直情緒低落，還尿了好幾條褲子。晚上的時(shí)候，孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“我今天不高興。”媽媽不明白為什么會(huì)這樣。

在例子中，孤獨(dú)癥兒童的正常情感需求被忽視了，取而代之的是行為的矯正。孩子一進(jìn)公園就哭著跑過(guò)來(lái)一定有他的原因。孩子尋求媽媽的保護(hù)與心理安慰，但是家長(zhǎng)并沒(méi)有及時(shí)給予。這樣做勢(shì)必造成孩子安全感的缺失。孩子將這種家庭體驗(yàn)遷移到周?chē)h(huán)境，勢(shì)必形成對(duì)外部環(huán)境的警戒、不安，從而退縮。

媽媽的角色是孩子的情感保護(hù)者，心靈慰藉者，這是其他任何人無(wú)法代替的。安全感是孩子交往發(fā)展的根基。家長(zhǎng)要分清孩子的正常情感需求、行為問(wèn)題。

2、母親是引導(dǎo)者

引導(dǎo)者的做法是，注意孤獨(dú)癥兒童達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程，引導(dǎo)孩子主動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。但有些母親會(huì)成為“考官”，只關(guān)注事物的結(jié)果。

3、媽媽是孩子的心支持者

例如，丫丫順利通過(guò)面試上學(xué)了。開(kāi)學(xué)第一天，媽媽陪丫丫到學(xué)校，教師要求家長(zhǎng)把小朋友安頓好就在門(mén)口等待。丫丫沒(méi)有了媽媽，這下可慌了，她緊張得不知所措，不到半小時(shí)，就被教師領(lǐng)出了教室。媽媽被告知了在教室里尖叫，還掐了旁邊的小朋友，把小朋友嚇壞了。丫丫因?yàn)殚_(kāi)學(xué)產(chǎn)生焦慮，需要媽媽的支持。家長(zhǎng)的支持首先應(yīng)表現(xiàn)為給予孩子心理上的慰藉。

以上就是孤獨(dú)癥兒童早期融合教育的家庭支持，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。