在融合教育中，而與自閉癥兒童有關(guān)的社會(huì)環(huán)境包括醫(yī)療環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境。學(xué)校環(huán)境是自閉癥兒童融合教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個(gè)融合教育工作的成敗。

一、融合教育學(xué)校氛圍的支持

國(guó)外大多數(shù)研究人員認(rèn)為學(xué)校氛圍是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，它包括組織、教學(xué)和人際關(guān)系等維度，其中以穆斯提出的學(xué)校氛圍的三維度最具代表性，即關(guān)系維度、個(gè)體發(fā)展維度與系統(tǒng)維護(hù)和改變維度，強(qiáng)調(diào)環(huán)境內(nèi)部各要素之間的相互作用。

關(guān)系維度主要包括兒童間互相幫助、發(fā)展友誼、參與班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)、接受教師的支持和鼓勵(lì)等。個(gè)體發(fā)展維度指成員在某個(gè)環(huán)境中的自我發(fā)展和增強(qiáng)。具體包括了任務(wù)定向和競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)方面，其具體內(nèi)容因環(huán)境不同而變化。自閉癥兒童首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)才能更好地完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)孩子的情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。另外，教師還要引導(dǎo)孩子在班級(jí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中進(jìn)行正確的比較，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。積極適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)能夠提高兒童的能力和對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其發(fā)展。

系統(tǒng)維護(hù)和改變維度主要包括學(xué)校環(huán)境的秩序性、行為規(guī)則的明晰性、教師控制的程度，以及在環(huán)境中是否有創(chuàng)新、改變和變化等。隨著研究的深入，研究者更加重視學(xué)校的心理—社會(huì)環(huán)境，把學(xué)校氛圍與學(xué)校環(huán)境的物理或物質(zhì)特征加以區(qū)別，認(rèn)為學(xué)校氛圍是學(xué)校內(nèi)部要素（如管理者、教師、兒童等）的互動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果。良好的學(xué)校氛圍是開展融合教育的前提。

二、融合教育學(xué)校物理環(huán)境的支持

教學(xué)活動(dòng)是在一定的物理環(huán)境中進(jìn)行的，且物理環(huán)境在一定程度上限制和規(guī)定了兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性。學(xué)校物理環(huán)境的支持體現(xiàn)在物理環(huán)境的布局和教輔教具的配置方面。在融合教育學(xué)校中，物理環(huán)境的支持主要體現(xiàn)在資源教室的建設(shè)方面。

資源教室是除普通教室外自閉癥兒童的另一個(gè)重要的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，其中聘有專門開展特殊教育工作的資源教師，配置各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書設(shè)備等，為在本校學(xué)習(xí)的患兒提供特殊教育咨詢、輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)介服務(wù)。與普通教室相比，資源教室能提供更為專業(yè)化的支持及更為系統(tǒng)、全面的服務(wù)。但資源教室并不能完全取代普通教室在融合教育中的作用。也就是說(shuō)，資源教室一方面為患兒提供適應(yīng)普通教室環(huán)境的條件，另一方面提供社會(huì)性融合和課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

值得注意的是，自閉癥兒童大部分時(shí)間是在普通教室學(xué)習(xí)，因而在普通教室的教育教學(xué)中，要充分考慮患兒的特殊教育需要，在座次安排、集體活動(dòng)、學(xué)具準(zhǔn)備、助學(xué)伙伴配備等方面進(jìn)行落實(shí)。

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